Новая редакция Программы

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации АОП ДО
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
1.5. Планируемые результаты освоения программы
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности. Система
оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ДО
1.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации адаптированной образовательной программы,
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.2. Содержание образовательных областей программы
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных
потребностей и интересов
2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса
2.5. Взаимодействие взрослых с детьми
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей)
2.8. Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
2.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Финансовые условия программы
3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(культурно-досуговая деятельность)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация, АОП ДО
Приложение 1. Распорядок и режим дня
Приложение 2. Учебный план
Приложение 3.Календарный учебный график
Приложение 4. Комплексно-тематическое планирование

3
3
5
6
7
9
14
16
25
25

27
60

63
65
69
72

85
89
95
95
96
100
101
101
102
105
108

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжёлым нарушением речи, с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями (далее АОП ДО)
- нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, определяющий
содержание образовательного процесса с детьми, имеющими нарушения речевого
развития.
АОП ДО разрабатывается, утверждается и реализуется МБДОУ самостоятельно, в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года №273-ФЗ с изменениями на 16 апреля 2022 года (п. 28 ст. 2, п. 6, ст. 28, п.п.
1-4 ст.79), Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24.11.1995 года №181-ФЗ с изменениями на 28 июня 2021 года, приказом
Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования», Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность», Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 07.12.2017 г. Протокол № 6/17), а
также с Уставом дошкольного образовательного учреждения и другими нормативными
правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими деятельность
учреждения.
АОП ДО разработана педагогическим коллективом МБДОУ детский сад № 423.
Основанием для разработки АОП ДО послужили нормативно-правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.— ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
4. Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 года № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2018 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].
6. Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24.11.1995 года №181-ФЗ с изменениями на 28 июня 2021 года.
7. Приказом Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»
9. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитанияи обучения, отдыха и оздоровления детей и подростков».
10. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
3

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
11. Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ детский сад № 423.
12. Устав МБДОУ детский сад № 423.
АОП ДО состоит обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, отбор компонентов для которых (содержания) ориентирован
на особые образовательные потребности воспитанников и включает в себя современные
коррекционные образовательные технологии и традиционные методики с учётом
следующих программ и пособий:
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 07.12.2017 г.
Протокол № 6/17)
Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед высшей
квалификационной категории, Н. В. Нищева. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021 г.
Комплексной образовательной программой дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – 5
изд-е, перераб. и доп М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Примерной адаптированной основной образовательной программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева // Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб. 2014. — 386 с.
Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с
общим недоразвитием речи различного генеза (по клиникопедагогической
классификации).
АОП ДО обеспечивает образовательную деятельность для детей с тяжелыми
нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Программа реализуется на государственном (русском) языке Российской Федерации.
Сроки получения дошкольного образования устанавливаются в соответствии с ФГОС
ДО, Уставом МБДОУ детский сад № 423, договором об образовании по образовательным
программам дошкольного образования между МБДОУ детский сад № 423 и родителями
(законными представителями) ребенка.
Режим работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 10,5
часовым пребыванием детей.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы включает совокупность содержания образовательных
областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Целевой раздел Программы определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АОП ДО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Объем обязательной части программы составляет не менее 60%
от ее общего объема. Объем части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема. Основой
Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и
образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания
4

комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем образовательной нагрузки рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание
самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное
чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной
деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй
половинах дня. И в соответствие с CанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
подростков», СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
1.2.

Цели и задачи реализации АОП ДО.

Цель:
-проектирование
социальной
ситуации
развития,
осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ),
в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжелыми нарушениями речи;
-построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми
нарушениями речи детей, с учётом их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающую полноценную коррекцию и социальную адаптацию,
предусматривающую взаимодействие специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников.
Задачи:
- коррекция недостатков психофизического развития детей;
- охрана и укрепление физического и психического детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
5

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
начального общего образования.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ
культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
− Принципы и подходы к формированию программы:
− сетевое взаимодействие с организациями социализации; образования; охраны здоровья
и другими партнерами; которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
− индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
− развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
− принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
− принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
− принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
− принцип интеграции усилий специалистов;
− принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
− принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
− принцип постепенности подачи учебного материала;
− принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
6

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию, педагога-психолога, воспитателей и родителей дошкольников. В
Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция
усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия», «Взаимодействие
с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного
процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. При этом воспитатели работают над
развитием
любознательности
и
познавательной
мотивации,
формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира. Учитель-логопед и педагог-психолог подключаются к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, при условии, что родители
дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в
ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя
часть работы по отбору материалов для логопедической ритмики.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Обследовано учителем-логопедом 25 обучающихся; выявлено: обучающихся с особыми
образовательными потребностями (ОВЗ) - 12, с речевыми нарушениями (ОНР, ФФНР) - 22,
с иными нарушениями - 3
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
7

словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
8

сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Планируемые результаты освоения программы
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Речевое развитие
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и
взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе
взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем
двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и
действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки;
общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит
простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не
допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже
единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными
единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Познавательное развитие
Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при
выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре
формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без помощи
взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить
элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и описанию без
помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из
двух-трех частей; способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным
взрослым действием, этим предметом совершаемым; владеет на уровне импрессивной речи
обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их
дифференциации ошибок; имеет первичные представления о смене времен года и сезонных
изменениях в природе; знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых
представителями этих профессий; имеет первичные представления о праздниках,
принимаем посильное участие в их подготовке.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и принимает
условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения соответственно возрасту,
умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет
симпатию к окружающим, испытывает потребности в самостоятельности, осознает свою
гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания в соответствии с
возрастом; у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с
лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на
этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом; договаривает за взрослым
слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам пересказывать
знакомые сказки вслед за взрослым; может показать на иллюстрации героев только что
прочитанного литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских
книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш, кисточку,
фломастер; может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать
простейшие изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности
предметы и материалы; владеет приемами лепки из пластилина; проявляет интерес к
музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, подпевает
1.5.

9

взрослому, поющему детские песенки; различает звучание звучащих игрушек и
музыкальных инструментов; при совершении музыкально- ритмических движений под
музыку не проявляются раскоординированность, моторная неловкость.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места,
прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной
10 см; может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого;
может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по
кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по доске, гимнастической скамейке
шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на
расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой, умеет бросать мяч от груди обеими
руками; может повторить вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом
раскоординированности и моторной неловкости; умеет выполнять упражнения для рук и
плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов; принимает активное
участие в организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет активность во
время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении; умеет
самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком, делает
это ловко и аккуратно.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется
эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в
активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые
простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы
словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой
на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные
предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за
взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в
произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка
интонирована.
Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;
хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из
трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной
инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке
возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей
строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные
картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими
понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и
классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может установить связь
между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в
общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует
свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных
ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в
самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки,
одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на
10

15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает
и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и
кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные
композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из
готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного
искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не
ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на
50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и
бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;
активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет
перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет
активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки,
пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы
представления об опасности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо
понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в
косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном
падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без
ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5
с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с
опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет
рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет
выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
11

основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда
складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик,
конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками
сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а
потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет
разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет
положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у
ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные,
птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок
умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет
устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает
и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками,
умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с
праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и
отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой
стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых,
помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом
помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием
принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде
взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий,
понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;
в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные
признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком
с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
12

определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя
руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать
по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает,
что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре
движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7лет)
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает
и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у
ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком
с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и
порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года
и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
13

выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ДО
Важным элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
дошкольном учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия реализуемой образовательной
деятельности, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных дошкольным
учреждением
условий
для
образовательной
деятельности,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические и т.д.).
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
в дошкольном учреждении на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
14

5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного

образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации.
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития дошкольного учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) воспитанников с ТНР. С целью получения обратной
связи проводятся опросы, анкетирования родителей, изучаются мнения родителей на сайте
дошкольного учреждения, проводятся консультации и «круглые столы».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
-карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
Мониторинговая деятельность предполагает:
− отслеживание динамики развития детей с ТНР;
− составление и корректирование индивидуальных маршрутов.
Задачами педагогической диагностики индивидуального развития ребёнка
дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставления уровня развития языковых средств с
их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Составление индивидуального образовательного маршрута (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. Оптимизация работы с группой детей. При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист
(педагог-психолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.
3. Оптимизация работы с каждым ребенком с учетом его возрастных, индивидуальных и
поведенческих особенностей
Для детей с тяжелыми нарушениями речи логопедическое обследование детей
осуществляется учителем-логопедом. Логопедическое обследование позволяет выявить не
только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребёнка, но и
15

позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Педагогическая диагностика проводится с использованием специальных диагностических
материалов.
Данные о результатах первичной диагностики фиксируются в речевой карте ребёнка.
Результативность коррекционной логопедической работы отслеживается
посредством мониторинговых (диагностических) исследований 3 раза в год (сентябрь,
январь, май) с внесением последующих коррективов в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные образовательные маршруты (при
необходимости).
Мониторинг речевого развития проводится по разделам:
− фонетическая сторона речи;
− слоговая структура слова;
− фонематические процессы.
− лексико-грамматическая сторона речи;
− фразовая и связная речь.
Результаты мониторинга находят отражение в картах речевого развития детей, в
протоколах обследования, в ежегодном отчёте.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется также
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором физического культуре,
педагогом-психологом.
Система комплексного психолого -педагогического сопровождения детей с
нарушением речи в условиях образовательного процесса.
В детском саду создана служба ППк, осуществляющая психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушением речи, которая ведет ребенка на протяжении всего
периода его обучения. Психолого-педагогический консилиум (ППк) осуществляет свою
деятельность на основе «Положения о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ
детский сад № 423»
В службу сопровождения входят специалисты:
− заместитель заведующего по ВМР,
− учитель-логопед,
− педагог-психолог,
− инструктор по физической культуре;
− воспитатели.
Задачи:
• диагностическое обследование и выявление детей с ОВЗ
• направление на ТПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута;
• определение условий образования и воспитания, необходимых детям с речевыми
нарушениями;
• разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
• отслеживание динамики результатов;
• консультирование родителей (законных представителей);
• выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.
1.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала, ориентирована на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Урала.
Программа реализуется в группах общеобразовательной направленности

16

дошкольного возраста до прекращения образовательных отношений. Программа
раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к
реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому. Программа предполагает интеграцию содержания пяти
взаимодополняющих направлений развития дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), с учетом
социокультурных условий Среднего Урала, на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения. Через эти ценности будут усваиваться детьми
представления о взаимоотношениях в семье, с другими людьми, с самим собой, уважение к
труду и стремление помогать взрослым и сверстникам, понимание красоты природы и
искусства, желание самому участвовать в создании нового, умение взаимодействовать с
окружающими в разных ситуациях, выражать свое отношение, прежде всего
эмоциональное ко всему, что их окружает.
Цели - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
- формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
17

творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семьи и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
Принцип
культуросообразности
предусматривает
необходимость
учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации; образования; охраны здоровья
и другими партнерами; которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.); - индивидуализация
дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка; полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности.
Значимые для разработки и реализации характеристики
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость.
18

Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У
них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего
участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к
6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Уже начинают
наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
прерывистые, у девочек - мягкие, плавные).
Совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6- ти годам дети легко выстраивают в
ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
19

представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой на себя
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга
- указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляет трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут
петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Особенности организации образовательного процесса
Демографические условия:
- учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора
форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально-культурные особенности:
- учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
20

архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
- содержание дошкольного образования в МБДОУ детский сад № 423 включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБДОУ детский сад № 423. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству
и живописи разных народов и т.д.
Климатические условия:
- учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);
- климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
- процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей;
желание
семей
получать
гарантированную
и
квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Планируемые результаты
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
21

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
- решения задач:
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей дошкольного возраста;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования.
Планируемые результаты
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
22

совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в ДОУ по АОП ДО,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Нормативные и нормативно-методические основания такой оценки определяются:
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
требованиями ФГОС ДО, в которых определены государственные гарантии качества
образования;
рекомендациями Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от
07.12.2017 г. Протокол № 6/17)
При реализации АОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей.
Такая оценка в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит
23

квалифицированный специалист (педагог-психолог).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
− педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
− детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
− карты развития ребенка;
− различные шкалы индивидуального развития.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для
непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от
диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой
направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Педагогическая диагностика позволяет обнаружить эффективность реализуемой
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система
мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных
эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический
процесс.

24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной
образовательной программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Принципы воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи:
Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как
системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального
воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый
ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного
индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта
концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать
коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее
полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой
человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной,
игровой, учебной или трудовой.
Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий
(медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая
согласованную деятельность всех специалистов.
Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом
системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение
детей в малые группы и их обучение.
Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в
пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения
материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы.
Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и
овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра
осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах
концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные
признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений,
простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность,
получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе
чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое
значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем
поведения.
Соблюдение данного принципа обусловливает:
1) высокую мотивированность речевого общения;
2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим
требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип
концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно
организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой
способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их
детьми в коммуникативных целях.
1. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса
обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с
25

детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа
(подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического
воздействия по всем разделам программы. На подготовительном этапе формируются
общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое,
зрительное восприятие, внимание и пр.). На основном этапе предусматривается
формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии
образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего
процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).
2. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация
принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу
реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций
реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение
коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам
занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом
которой является коммуникация.
3. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с
возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и
воспитания.
4. Принцип
индивидуализации
предполагает
ориентацию
на
три
вида
индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация
требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и
интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная
индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В
основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
5. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных
приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх,
применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,
мнемотехники, психокоррекции и пр.
6. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых
обобщений.
7. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной
деятельности.
8. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего
обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего
обучения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое внимание
уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации
деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных
игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы
рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, реализация АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в
обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
При разработке АОП ДО учитывалось, что приобретение дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как правило,
двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других
специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
26

деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения
элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать
позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить
некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и
отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи в
основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого
игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и
воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи, используют в разных формах организации деятельности детей
именно игровой метод как ведущий.
Данная АОП ДО является целостной и комплексной как по содержанию, так и по
построению. Содержание программного материала изложено в соответствии с
концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной
областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и
образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и
той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная
и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих
связей между внешними признаками и функциональными свойствами.
Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи,
активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а
также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические
связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в
работе с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире,
социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и
преодолевать психомоторные нарушения.
Многоаспектное содержание АОП ДО учитывающее особенности дошкольников с
нарушениями речи, способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом
развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе
смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно
сказаться на его сроках и эффективности.
2.2. Содержание образовательных областей программы.
Содержание АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы программы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее — образовательные области): речевое
развитие; социально коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно
эстетическое развитие; физическое развитие.
2.2.1. Содержание образовательная область «Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст (младшая группа)
Развитие импрессивной речи (развитие понимания речи и формирование предпосылок

грамотности)

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части
тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые
действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия,
признаки с и словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
27

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать
— снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный— короткий,
широкий — узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла
— куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и
женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-,-ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел —
сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,
тебе).
Воспитывать внимание к звуко-слоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание
простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной речи
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали
предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов
(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку
действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного
числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот —
коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные
конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
28

числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,
папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и
числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка,
мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно
кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)
Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой
сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]
— [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —
точка, миска — киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох.
Развивать длительность речевого выдоха; силу, динамику и модуляцию голоса.;
подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о],
[у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'],
[б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'].
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на
вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст (средняя группа)
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
29

существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать
навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки
слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
30

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда
звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в
ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом
и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Обучение элементам грамоты
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т,П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить
узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать
реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов
— выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
31

выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе
обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок,
-ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
32

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (освоение письменной речи)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (подготовительная группа)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
33

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены
в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
34

речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными
словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать
навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (освоение письменной речи)

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой
А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (младшая группа)
Сенсорное развитие
• Совершенствовать чувственный опыт детей.
35

• Формировать перцептивную деятельность.
• Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.
• Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.
• Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
• Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по
величине, цвету, форме игрушки, предметы.
• Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
Развитие психических функций
• Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек,
тихой и громкой речи.
• Воспитывать слухоречевую память.
• Развивать зрительное внимание и память.
• Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
• Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,
одежда, обувь, посуда).
Формирование целостной картины окружающего мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного
мира.
• Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением
и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад,
родной город, труд взрослых, мир природы).
• Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении
детского сада, на участке.
• Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда взрослых.
• Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.
• Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они
состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
• Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,
корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные
особенности их внешнего вида.
• Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,
воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде,
образе жизни.
• Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей,
стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.
• Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
Форма.
• Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник)
и формах предметов.
• Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат —
кубик), используя зрение и осязание.
• Учить правильному называнию геометрических фигур.
• Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине,
форме).
Величина.
• Учить сравнивать контрастные по величине предметы.
• Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,
высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
• Учить использовать слова: большой, маленький.
36

Количество.
• Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало,
один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос
«Сколько?»
• Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
• Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в
какой из групп больше, меньше, поровну предметов.
• Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах
трех).
• Учить понимать вопросы «Поровну? Больше? Меньше?»
• Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве.
• Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных
направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени.
• Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь),
различать и называть их.
Средний дошкольный возраст (средняя группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать
бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
37

Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который посчету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей
группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их
в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических
фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (старшая группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
38

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных
профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже…). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
39

Старший дошкольный возраст (подготовительная группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных
профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
40

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст (младшая группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть
вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх,
самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности.
Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Формировать у каждого ребенка образ Я.
Формировать начальные сведения о человеке.
Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные для
мальчиков и девочек.
Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эмоциональное развитие
Социальное развитие
Развитие коммуникативных способностей и активности
Побуждать детей к активной игровой деятельности.
Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность.
Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре
определенные правила.
Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к
окружающим.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность детей.
Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,
велосипедами, лошадками-качалками.
41

Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять
имитационные действия.
Дидактические игры
Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным,
вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым
лексическим темам.
Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,
птиц, ориентируясь на целое изображение.
Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу (блоки
Дьенеша).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения;
нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2—3 цвета.
Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному
алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра
Расширять представления о социальной действительности.
Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с
окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для
игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие сказок.
Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.
Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности.
Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий
потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.
Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести
театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных
видах театра.
Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить
материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить убирать за
собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
42

безопасного поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе. Закладывать основы
безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Средний дошкольный возраст (средняя группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и
действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к
вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать поло-ролевое воспитание. Развивать представления каждого ребенка о его
прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления каждого ребенка о своей семье,
ее членах и ее истории. Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год,
День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эмоциональное развитие
Социальное развитие
Развитие коммуникативных способностей и активности
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться
в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию
движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой
сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение
объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим
замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.
Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
43

Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эмоциональное развитие
Социальное развитие
Развитие коммуникативных способностей и активности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников
игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
44

инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях,
в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с
растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (подготовительная группа)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эмоциональное развитие
Социальное развитие
Развитие коммуникативных способностей и активности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
45

Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Этическое воспитание
- Знакомство с миром искусства
Младший дошкольный возраст (младшая группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки
аккуратного обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с
разными видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,
матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой
гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом.
Учить сооружать несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать
знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях.
Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по
образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,
рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.
Воспитывать эстетический вкус.
Рисование
46

Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.
Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,
промывать и осушать ее.
Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых
линий, штрихов, точек, пятен, мазков.
Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов,
состоящих из комбинации разных форм и линий.
Учить закрашивать круглые формы.
Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от
друга.
Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с использованием
прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий.
Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки.
Учить создавать несложные сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации.
Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений.
Учить работать с кистью и клеем аккуратно.
Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые
формы, прижимая их салфеткой.
Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету.
Развивать чувство ритма.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка
Воспитывать интерес к лепке.
Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и
круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами,
отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков,
вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы.
Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей.
Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку
путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать музыкальные и творческие способности.
Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного
характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).
Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять характер
музыки, понимать содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка,
металлофона и др.).
47

Музыкально-ритмические движения
Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее
характером, темпом и тембром.
Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой.
Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой
галоп).
Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за
руки.
Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, «пружинку»,
притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять
танцевальные движения под плясовые мелодии.
Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в
общем для всех темпе.
Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкальноигрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют
зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
Пение
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь
вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным
сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.
Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную
выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата,
петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием.
Формировать простейшие приемы игры на них.
Развивать чувство ритма.
Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских ударных
инструментах (погремушках, бубне).
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям
и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
48

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме. Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,
соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и
оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными
композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в
стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз
криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать
умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной
культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки
культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и
запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о что это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно,
без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином
темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто
как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром
темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
49

музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп,
поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в
парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться
в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.
Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками,
ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с
музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные
движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (старшая группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к
одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4— 12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
50

Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать
руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего
партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых
ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
51

предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне
и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать
мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (подготовительная группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
52

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение
создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства, и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и
заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Младший дошкольный возраст (младшая группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей,
укрепления здоровья, закаливания организма.
Формировать правильную осанку.
53

Проводить профилактику плоскостопия.
Развивать такие физические качества, как выносливость, быстроту, силу, координацию
движений.
Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития
мышц, обогащение двигательного опыта детей.
Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег.
Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному,
по кругу, с изменением направления, врассыпную, «змейкой», по гимнастической
скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки.
Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с поворотом;
перепрыгиванию через шнур (d = 3 см), через канат (d = 5 см), доску (ширина — 10 см).
Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h = 5 см).
Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при
спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых
упражнениях.
Бросание, ловля, метание.
Обучать катанию мяча в ворота.
Формировать умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за
головы, в горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей
рукой.
Ползание и лазание.
Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.
Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.
Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке.
Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений
использовать комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке
шириной 15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, врассыпную.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища,
для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч
друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,
подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
54

Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
Подвижные игры
Развивать
двигательную
активность,
координацию
движений,
ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество.
Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить
в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
Средний дошкольный возраст (средняя группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и
бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с
изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между
предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной
доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить
сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с
опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной
доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета
на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать
55

руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за
голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки
вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и
влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок,
выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные
исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь,
ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);
использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого
диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при
спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным
играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
Старший дошкольный возраст (старшая группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки
в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега
на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой»,
врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с
изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
56

вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической
скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с
одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь
вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию
с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать
мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать
мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3— 5
раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений,
разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи,
метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
57

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (подготовительная группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
58

вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по
бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить
бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать
на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове;
по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками
на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d =
5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной
позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40
см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и
спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально
со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные
в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между
ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением
вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в
высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30— 40 см). Совершенствовать навыки выполнения
прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками,
одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед,
змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
59

Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество
и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать
и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в
локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси;
на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы
с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из
упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа
руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед- назад, держась за
опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и развивать
навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с
невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в
настольный теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в
игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их
образовательных потребностей и интересов
Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период
во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства
в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
60

моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В планах образовательной деятельности воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,
основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции
развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание, в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа; рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала. Для детей с нарушениями речи учитель - логопед и другие
специалисты привлекают родителей к коррекционно - развивающей работе через систему
методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и
еженедельно в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по закреплению пройденного материала с детьми необходимы для того, чтобы
как можно скорее устранить отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Форма работы
Логопедический комплекс (ежедневно)
Учитель-логопед

Индивидуальные занятия (не реже 2 раз
в неделю)
Подгрупповые

Арикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая
Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту

Групповые занятия
Индиввуальная работа

Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту

Логопедический комплекс

Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая
гимнастика (по заданию
учителя-логопеда)

НОД и различные виды деятельности

Закрепление у детей речевых
навыков на фронтальных и
подгрупповых занятиях, в режимных
моментах. Расширение, уточнение и
активизация словаря детей в
процессе всех режимных моментов

Воспитатель

Инструктор по
физической культуре

Фронтальные занятия

Музыкальный
руководитель

Фронтальные занятия

Индивидуальные занятия
Педагог-психолог

Групповые занятия
Индивидуальные

Дыхательная гимнастика.
Коррегирующие упражнения.
Развитие крупной и мелкой
моторики. Коррекция двигательных
навыков. Адаптивная физическая
культура
Постановка
диафрагмально-речевого дыхания.
Развитие координации движений.
Музыкотерапия. Развитие общей и
мелкой моторики. Развитие
эмоциональной сферы. Развитие
сенсорной культуры.
Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту

61

Работа с родителями

Родительские собрания. Консультации.
Мастер- классы. Открытые занятия.
Круглые столы с приглашением
специалистов ДОУ. Тематические
досуги и проекты. Информационнонаглядные формы (уголок учителялогопеда, папки-передвижки).

Максимальное вовлечение
родителей в
коррекционно-образовательный
процесс и профилактическую
деятельность. Повышение
результатов коррекционной работы.

Тема, цель, содержание занятий, определяется в соответствии с планированием
коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Групповые и подгрупповые занятия для детей с ТНР ориентированы на формирование
лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи, формированию
произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных
речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников,
создающие определённые трудности в овладении программой. В плане индивидуальной
работы учителя-логопеда для каждого ребенка отражены направления и содержание
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического
обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках
ребёнка с ТНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка
посещающего логопедических занятиях, оформляется индивидуальная тетрадь. В неё
записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на
занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается дома с родителями, логопед в тетради даёт
методические рекомендации по выполнению предложенных заданий и тетрадь передается
родителям в конце недели. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради
взаимосвязи с учителем-логопедом. Образовательный процесс строится с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются,
избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на
комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг
одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного
процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Содержание Программы реализуется с учетом комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
62

Взаимодействие участников образовательного процесса
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И прежде всего, учителялогопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства
в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитатель и
логопед согласуют лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание в первую очередь.
Задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны
быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает
рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет
материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых
эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый
ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде
всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, предусматривает совместную работу логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
воспитателей. Сочетание логопедических, психологических и педагогических
мероприятий позволяет повысить эффективность специального обучения, улучшить
функциональную готовность детей к школе, адаптацию к новым образовательным
условиям.
2.4.

63

Взаимосвязь в работе с музыкальным руководителем
Учитель-логопед и музыкальный руководитель — специалисты, которые могут
взаимодействовать по множеству параметров. Основное это, конечно, музыка, речь,
движение. Важность развития правильного дыхания, просодических компонентов, голоса,
координации движений также объединяет цели обоих специалистов. В диагностике,
которую проводят музыкальные руководители, также имеются эти разделы, и наибольшая
эффективность работы достигается, если материалы исследований, а также динамика
развития этих функций будут постоянно взаимодополняться. Музыкальные руководители в
своей работе используют фонетическую ритмику, ритмодекламации, «пальчиковые
песенки», артикуляционно - голосовые упражнения и другие формы работы, необходимы
логопеду.
Основные виды деятельности детей на современных музыкальных занятиях показывают,
что на сегодняшний день музыкальные занятия стремительно приближаются к
логоритмическим.
Ритмизованные стихи (ритмодекламации, песни) с мимическими картинками. Голосовые
(фонопедические) игры.
Пальчиковые игры без музыки, пальчиковые песни.
Координационно-подвижные игры, игры в парах, «массаж».
Песни с импровизацией.
Ритмо- и мелодекламации.
Импровизационное движение.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Активное слушание.
Пение.
Хороводы.
Музыкально-ритмическое движение.
Игры под музыку.
Слушание.
Взаимосвязь в работе с инструктором по физической культуре
Совместная работа осуществляется в нескольких аспектах.
• Развитие речевого дыхания — включение в физкультурные занятия упражнений,
регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого
выдоха, плавность и длительность выдоха и т. д.
• Развитие моторики:
— развитие общей моторики — учет на занятиях особенностей развития общей моторики
детей с различными речевыми нарушениями;
— развитие ручной и пальчиковой моторики — включение в занятия статических и
динамических упражнений для развития мелкой моторики;
— развитие артикуляционной и мимической мотор обычно проводится логопедом, но и в
физкультурные можно включать некоторые упражнения в игровой форме «Лошадка»,
«Индюк» и т. п.), а также упражнения на развитие мимической мускулатуры (поднять
брови — удивиться, опустит хмуриться и т. д.) в качестве одного из элементов разминки.
Развитие чувства ритма — способность выполнять движения в такт заданному ритму и
способность воспроизводить ритмический рисунок по памяти. Первое развивается при
выполнении упражнений под музыку, под счет, в такт хлопкам и т. п. При этом задается в
момент выполнения упражнения. Занятия ритмикой развивают именно эту способность, то
есть упорядочивают движения ребенка в соответствии с внешними стимулами. Для
логопеда это еще и возможность подчинить темп и ритм речи темпу и ритму движений,
задаваемому извне. Запоминание движений, точное их воспроизведение позволит ребёнку
решить не только двигательные, но и речевые задачи.
Учет этапа коррекции речи ребенка в построении занятий. Использование на
физкультурных занятиях различных речевых игр, речи, сопряженной с движениями и т.д.
64

Взаимосвязь в работе с педагогом-психологом
Совместная работа осуществляется в нескольких аспектах:
- оказание помощи детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях
логопеда.
- участие в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния
oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной
деятельности, эмоциональной сферы.
- разработка
индивидуально-ориентированного
маршрута
психологического
сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими
специалистами.
- проведение совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
- подбор материала для закрепления полученных логопедических знаний в разных видах
детской деятельности, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с
дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых
построек по образцу и др.
- консультирование и направление родителей к разным специалистам по совместному
решению с логопедом.
2.5.
Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы.
Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка
в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
65

воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры- исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и про социальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
66

деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано
с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со
сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается
значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему
67

отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития
этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами
речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшиминавыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с
ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражал им вдвижениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под
музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные
виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается
с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
68

Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных
отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной
литературы в каждой группе ДОУ.
Родителей детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты
пытаются привлечь к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на консультациях, в
письменной форме в специальных тетрадях или через консультирование на сайте
учреждения. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в
речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком
дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог
с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так,
родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут
пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К
тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада
лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены
особенности развития детей данного возраста
Речевую активность плохо говорящих детей родители должны поддерживать и всячески
стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым,
направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в
речевом развитии.
Для детей родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут
побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на
знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать
одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны
стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
69

На эти особенности организации домашних рекомендаций по работе с детьми каждой
возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных
приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья
вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь
человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако
и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов ДОУс родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов - активизировать роль родителей в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях
и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой
из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
70

направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями, который
может включать:
- организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Особенности взаимодействия ДОУ с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных
отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и
детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и «круглые столы»,
семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной
литературы в каждой группе ДОО.
Основные формы взаимодействия с семьей.
Сбор и анализ информации
Сбор информации:
О ребенке: состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая
диагностика; протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению
(адаптационный лист); индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие,
общения); выявление детей и семей группы «риска»
О семье: состав семьи; материально-бытовые условия; психологический микроклимат,
стиль воспитания; семейные традиции, увлечения членов семьи; заказ на образовательные
и оздоровительные услуги; позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и
детскому саду как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник,
партнёр)
Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и
специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. Анализ
информации.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса
• сайт,
• дни открытых дверей,
• индивидуальные и групповые консультации,
• родительские собрания,
• оформление информационных стендов,
• организация выставок детского творчества,
• приглашение родителей на детские концерты и праздники,
• совместные мероприятия с детьми и родителями,
• совместное с родителями благоустройство территории (в т. ч. субботники),
• совместное оформление групп и учреждения,
• участие родителей в работе Совета ДОУ,
• работа родительского комитета.
Педагогическая компетентность родителей
71

Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность ДОУ и родителей
Привлечение родителей к участию в проектной деятельности, организации
тематических праздников, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Пути взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с
тяжелым нарушениями речи.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
Пути взаимодействия педагога-психолога с родителями, воспитывающими детей с
тяжелым нарушениями речи.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ работы педагога- психолога с
родителями являются: Установление партнерских отношений с семьями воспитанников,
объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности
интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.
В группах для детей с нарушениями речи используются коллективные формы общения с
родителями:
В соответствие с годовым планом воспитателя и учителя-логопеда и других
специалистов: общие родительские собрания (1 раз в год); групповые родительские
собрания с привлечением специалистов собрания могут проводиться как в очном формате
так и с использованием дистанционных средств; открытые мероприятия для родителей.
Планируются на основании запросов родителей: семинары; тренинги; «круглые столы»;
«плановые консультации»; «тематические доклады» и другие коллективные формы работы
с семьей
В группах для детей с нарушениями речи используются индивидуальные формы работы
семьей: анкетирование и опросы; беседы и консультирование учителя-логопеда,
педагога-психолога (по запросу родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями); консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по
средам и по индивидуальному плану других специалистов, также консультативный день
назначается по запросу родителей (законных представителей).
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (описание
образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
Задачи программы:
1. Определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
Достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
72

Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Диагностическая работа включает:
− своевременное выявление детей с ОВЗ (тяжелым нарушением речи);
− раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в МБДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин с цель рекомендаций родителям;
− комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
− определение уровня речевого и психического развития и зоны ближайшего развития
ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
− изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей детей;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с тяжёлыми
нарушениями речи;
− системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
тяжёлыми нарушениями речи (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных областей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития здоровья ребенка с тяжёлыми нарушениями речи
коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих,
коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в
речевом и психическом развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психолого
педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса детей с тяжёлыми
нарушениями речи с учётом особенностей психофизического развития.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения и воспитания ребенка с тяжёлыми нарушениями речи.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование,
анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные
материалы, презентации), направленные на разъяснение вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения участникам этого
образовательного процесса (детям с тяжелыми нарушениями речи, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального

73

сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФНР), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
− совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
− овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
− сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
− сформированность социально-коммуникативных навыков;
− сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с ТНР, которая реализуется в
МБДОУ - детский сад № 423, планируется в соответствии с возрастом воспитанников,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории детей.
Образовательная программа для детей с ТНР регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с
семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для
детей с ТНР.
Этапы коррекционной работы
1 этап: Диагностический
Задачи этапа:
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической
документации ребёнка.
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики
детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение
структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и
степени фиксации на речевом дефекте.
Результат: определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач
коррекционной работы, заполнение карт речевого развития
2этап: Подготовительный
Задачи этапа:
74

1. Определение

содержания деятельности по реализации задач коррекционнообразовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с
уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2. Пополнение фонда логопедического кабинета и группы учебно-методическими
пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными
планами работы.
3. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционно - педагогической работы с детьми.
4. Индивидуальное
консультирование
родителей:
знакомство
с
данными
логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации
по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат: составление индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов с
учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ
взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка.
3этап: Основной коррекционный
Задачи этапа:
1. Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых
коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по
результатам работы.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
4. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса,
посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации
корректируемых звуков.
5. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение
консультаций.
Результат: достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей
отклонений в речевом развитии.
4этап: Итогово-диагностический
Задачи этапа:
1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния
речевых и неречевых функций ребёнка - оценка динамики, качества и устойчивости
результатов коррекционной работы с детьми.
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно- образовательных)
перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её
характера или продолжении логопедической работы.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка. При непосредственном контакте педагогов образовательной
организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и т.д. Содержание полной программы обследования ребенка
75

формируется каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться налексических
темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашниепитомцы», «Мои
увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показы называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и
взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
76

произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам,
самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе
слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В
рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и графо-моторных навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема - для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования детей
с развернутой фразовой речью и с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Коррекционная работа учителя-логопеда включает следующие разделы:
• формирование общих речевых умений и навыков (постановка речевого дыхания,
развитие просодических компонентов речи);
• развитие моторики артикуляционного аппарата;
• развитие
фонематических процессов (дифференциация звуков,
развитие
фонематического анализа и синтеза);
• постановка и автоматизация звуков речи;
• работа над звуко-слоговой структурой слов;
• формирование лексико-грамматического строя речи;
• развитие связной речи; развитие общей и мелкой моторики;
• развитие психических процессов.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (с первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
77

подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда? откуда? Понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно- следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трех
словных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно- двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3х сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов
- на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
78

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые

звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звуко-слоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально - нравственных, волевых, эстетических и гуманистических
качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно - развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико- пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР. К концу данного этапа
обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает
основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития
(третьем уровне речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.;
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3 сложных слов и т.д.);
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур;
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость-вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный(ая)-платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый);
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
79

согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе. Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
- расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных,
закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по
демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы
начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду
других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на
четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и
букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения
и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения
звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти
же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак). Затем они приступают к выделению
начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка
деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в
которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется
переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак — рак). За это же время практически усваиваются термины: слог,
80

предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для
образования нового слова. Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на
дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса,
гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их
применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями
и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст,
владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна
сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на
следующем этапе.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
- расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать – читатель,
читательница - читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений;
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов;
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную системную
реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
81

обязательное
профилактическое
направление
работы,
ориентированное
на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Коррекционно - развивающая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в
соответствии с перспективным планированием коррекционно-развивающей работы и
календарно-тематическим планированием.
В основу комплексно-тематического планирования положен метод тематического
восприятия окружающего мира дошкольниками. Выбирается тема недели, которая
первоначально рассматривается в ходе организованной образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром, все остальные формы работы продолжают
предложенную тему, и так или иначе связаны с ней.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно- развивающей
работы в соответствии с программой является комплексно тематический подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное
повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи, согласуется с задачами всестороннего
развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей
работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов,
которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической
темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
Чтение детской литературы проходит ежедневно по выбору воспитателя и соответствует
тематике планирования.
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения и родителей в
коррекционном процессе
Взаимодействие педагогического коллектива в организации коррекционной работы
осуществляется по следующим направлениям:
• аналитико-диагностическая деятельность;
• планирование коррекционного процесса;
• организация и осуществление коррекционного процесса;
• выявление результативности деятельности
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель - логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем
направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимо-посещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных
82

занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексический
материал по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в
первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с
двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок
хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя рекомендуется
проводить как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся
общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования
инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря.
Формы организации взаимосвязи коррекционной работы специалистов:
Воспитатель:
− организованная образовательная деятельность (фронтально и по подгруппам) по
развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех
компонентов речи;
− экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
− беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
− музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия,
двигательной памяти;
− этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.
Инструктор по физической культуре:
− игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
− упражнения на формирование правильного физиологического
− дыхания и фонационного выдоха;
− подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
− игры на развитие координации движений; игры на развитие пространственной
ориентации.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Основной целью работы педагога-психолога является создание условий для
раскрытия потенциальных возможностей детей, коррекции определенных недостатков в
психическом развитии детей, выработки способов саморегуляции в разнообразных
познавательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого
уровня освоения образовательной программы. Коррекционная и развивающая работа
планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного
ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на нормы психического
развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые
влияют на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в
целом.
Принципы построения коррекционной работы педагога-психолога:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.

83

Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Комплексность методов психологического воздействия.
Направления деятельности педагога-психолога
1. Работа с детьми:
- плановая психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года)
познавательной и личностной сферы ребенка;
- индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по
запросам воспитателей, родителей;
- индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду;
- коррекция познавательной и личностной сферы ребенка;
- участие в составлении индивидуального образовательного маршрута.
2. Работа с педагогами:
- повышение уровня педагогической и психологической грамотности;
- просветительская работа с воспитателями, педагогами;
- рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов
диагностики (в течение года);
- индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по
запросам).
3. Работа с родителями:
- индивидуальное консультирование родителей;
- диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений
(по запросу);
- просветительская работа среди родителей;
- организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.
Коррекционная работа с воспитанниками проводится по развитию познавательной,
эмоционально-волевой, социально-коммуникативной сферы, по развитию психических
процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение); по активизации
и развитию познавательной активности, любознательности, познавательной мотивации и
игровых умений через игровые задания и упражнения; развитие умения обдумывать и
планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их,
придерживаться, заданным правилам алгоритма.
Коррекционная работа с нарушениями в личностной сфере.
Задачи работы агрессивными детьми:
- обучение агрессивных детей способам выражения гнева, навыкам распознавания и
контроля над поведением;
- формирование способности к эмпатии, доверию, сопереживанию;
- коррекция
поведения с помощью релаксационных игр или упражнений.
Коррекционная работа с гиперактивными детьми;
- развитие внимания ребенка;
- тренировка психомоторных функций;
- снижение эмоционального напряжения;
- коррекция
поведения с помощью релаксационных игр или
упражнений.
Коррекционная работа с тревожными детьми;
- повышение самооценки;
- обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, волнующих его
ситуациях;
- снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Коррекционная работа с застенчивыми детьми:
- преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
- формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, снижения
психоэмоционального напряжения.
3.
4.

84

Содержание коррекционной работы с детьми с ТНР:
- коррекционно-развивающие занятия в подгрупповой форме, направленные на
развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных умений.
Цель: создание условий для естественного психологического развития
ребенка. Задачи:
- развивать эмоциональную сферу;
- вводить ребенка в мир ребенка, в мир человеческих эмоций;
- развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного развития процесса
общения;
- развивать волевую сферу — произвольности и психических процессов, саморегуляции,
необходимых для успешного обучения в школе;
- развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
- развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания,
воображения.
2.8. Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ детский сад № 423 - 10,5 - часовое
пребывание с 7.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Место нахождения учреждения: 620137, г. Екатеринбург, ул. Академическая 8 - а,
тел./факс 374-33-36.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в
развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные
речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Главная идея заключается в реализации образовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также профилактике нарушений,
имеющих вторичный характер.
При реализации программы учитывается, что приобретение дошкольниками с
особенностями развития социального и познавательного опыта осуществляется под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы ив ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности детей; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов ДОУ при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Использование специальных методических пособий и дидактических материалов
Пространство группы позволяет вмещать достаточное количество наглядного
85

(графического материала). Интерактивные технические средства обучения: дидактические
пособия, построенные на полисенсорной основе и использующие необходимые для детей
возможности зрительной и слуховой наглядности, а также пробуждающие познавательный
интерес ребенка; обучающие компьютерные игры, используемые ребенком под
руководством специалиста для отработки формируемых умений и навыков, а также для
требуемого детям мотивированного многократного повторения материала в разных
вариациях; группы и кабинеты специалистов оснащены достаточным количеством
наглядного материала и мультимедийной аппаратурой.
Использование большого объема наглядного (графического) материала, для размещения
которого в поле зрения детей специально оборудованы места: ковролиновые и магнитные
доски,
фланелеграфы,
SMART-доска,
телевизор,
ноутбук.
Программа
коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Сборник
логопедических упражнений в помощь логопедам и родителям для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ТНР.
Использование специальных образовательных программ и методов
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР, в основном, представляет
собой игровую деятельность и реализуется через:
— коррекционно-развивающие
игры-занятия,
коррекционноразвивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и
нив коей мере не дублируют школьных форм обучения;
— игровые коррекционно-образовательные ситуации с определенной структурой и
смыслом, реализуемые в режимных моментах, необходимы для закрепления
коммуникативных навыков детей с ТНР. Выполнение коррекционных, развивающих и
воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции
усилий специалистов педагогического профиля, воспитателей, семей воспитанников;
— интегрированные коррекционно-развивающие занятия. В интегрированном
коррекционно - развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители
дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается
очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды
доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная,
хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по
картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и
игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с
другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи,
обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной
функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают
специфическое воздействие на развитие детей в целом. Проведение интегрированного
занятия целесообразно проводить как итоговое по изучению лексической темы.
Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от проведения занятий,
внесенных в этот день в сетку занятий;
— вариативные
формы
организации
детской
деятельности
учитывают
индивидуально-типологические особенности детей. Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных и дидактических игр, коллективного труда, т.е. в
совместной деятельности ребенка со взрослым;
— логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
86

логопедом. Планируется 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно выдержаны в рамках
изучаемой лексической темы;
— подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей
и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в непрерывной образовательной деятельности,
подвижных играх на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже
обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к
значению слова.
Принципы организации взаимодействия с детьми:
− личностно-ориентированный подход к каждому ребенку;
− формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
− учет возможностей ребенка;
− терпимость к затруднениям ребенка;
− недопустимость возникновения у ребенка негативных переживаний;
− создание ситуации успеха;
− учет готовности к освоению ребенком предъявленных к нему окружающими людьми
требований.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Задержка психического развития (далее ЗПР) относится к разряду слабовыраженных
отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и
патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений
в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения,
двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде
всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и,
особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные
качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в
изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно
держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании
ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень
физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.
Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами,
или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно
снижена.
В плане организации коррекционной работы с детьми, важно учитывать и своеобразие
формирования функций речи. Методический подход предполагает развитие всех форм
опосредования - использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных
моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей
сопровождать речью свои действия, подводить итог - давать словесный отчет, а на более
поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать
87

действиям планирования.
Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало
основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные
данному возрасту особенности и достижения.
Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также
компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали
складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития
в следующий возрастной период.
Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для
эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно
развиваются в текущий период детства.
В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию
предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.
В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на
гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.
Можно выделить следующие направления коррекционно-развивающей работы с ЗПР:
1. Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при
условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи
упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для
детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня,
создание оптимального двигательного режима и т.д.
2. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с
детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата.
Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих
способностей детей.
3. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического
содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех
психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является
наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.
4. Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности,
предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и
контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
5. Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу:
игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения,
подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по
формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.
Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому
необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все
упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности,
поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в
одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные
инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и
предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать
следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними
происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления,
так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать
деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны
88

манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для
избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом,
обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога
работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10
минут.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им
особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной
значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить
работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной
эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги
у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в
детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный
материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно
подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть,
общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам ДОУ, необходимо объяснить
родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших
нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР
необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
8. Любое сопровождение детей с ЗПР представляет собой комплекс специальных
занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса,
формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной
деятельности.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая
проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует
улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,
Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно
на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения,
направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны
по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам,
спортивными снарядами). Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка:
рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.
В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой
психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна,
но у них сохраняется низкая способность к обучению.
2.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская «...ничего нет выше, и
сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее воспоминание, вынесенное
еще из детства, из родительского дома: если набрать 93 таких (добрых) воспоминаний с
собой в жизнь, то спасен человек на всю жизнь, но и одно только хорошее воспоминание,
оставшись при нас, может послужить нам во спасение».
Участие семьи - неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации
будет успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и
должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и
реализации основной образовательной программы образовательной организации и(или)
адаптированной образовательной программы на основе Программы. А педагогам,
реализующим
Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
89

семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о
жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты
воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной
организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности,
общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по
всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка. Программа предусматривает, и педагоги и родители берут
на себя обязательство действовать сообща, развивая дух.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир играть, рисовать, общаться с окружающими,
овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.),
приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных
умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми. Партнерское взаимодействие взрослых способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
90

везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне- семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.). Таким образом, образовательная организация занимается
профилактикой, предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социально-коммуникативного развития
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей.
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
91

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы
отдыхаем» и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей: - чему мы научимся (чему научились), - наши достижения,
аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания
и т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
92

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с
результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ
и семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь
семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение
уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований.
11. Определение и использование здоровьесберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.
Особенности образовательной деятельности
с учетом разных видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Основная задача: создание условии для овладения детьми культурными средствами
деятельности.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений (литература и
фольклор), творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
93

Способы поддержки детской инициативы
• обеспечение взаимодействия с детьми, способствующее их успешному физическому,
психическому и личностному развитию
• поощрение и стимулирование интереса детей к чтению (читают стихи, сказки, знакомят
с иллюстрациями к ним, с названиями изображенных предметов, персонажей) .
• развитие инициативы ребенка, вовлечение его в свою игру, предложение и обсуждение
с ним разных вариантов развития сюжета с учетом желания ребенка, осуществление
помощи в наделении персонажей игры именами, характерами, стимулирование
развертывания диалога.
• проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное отношение к
нему (обращаются с детьми ласково, с улыбкой, устанавливают с детьми доверительные
отношений, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам).
• поощрение самостоятельности детей в выполнении игровых заданий, учитывая их
индивидуальные особенности (привычки, темперамент и пр.)
• поощрение инициативы детей в общении, учитывая их потребность в поддержке
взрослых (выслушивают детей с вниманием и уважением, вежливо и доброжелательно
отвечают на вопросы детей, обсуждают их проблемы, успокаивают и подбадривают
расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний).
• побуждение детей обращаться к взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями
(отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям,
побуждают детей к познавательному общению в беседах по поводу прочитанного и т.д.).
• побуждение детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к
вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться).
• поощрение детского словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять
потешки, изменять и придумывать слова). • поощрение самостоятельной творческой
активности детей в различных видах деятельности (творческой, познавательной, чтении
художественной литературы, игровой, физической, коммуникативной, музыкальной)
• развитие самостоятельности, творческой активности детей (используют
познавательные игры; исследовательскую деятельность, организуют проблемные
ситуации, совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.).
• развитие у детей творческой самостоятельной деятельности (тематических рисунков,
игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).
• развитие интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений; • создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянное расширение областей задач, которые дети решают самостоятельно.
•постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;
• развитие воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентация дошкольников на получение хорошего результата своевременное
обращение особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозирование» помощи детям (если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае);
• поддержка у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение
к проявлению инициативы и творчества.

94

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования ППк. Организация работы
ППк: в ДОУ создан психолого-педагогический консилиум (ППк), плановые заседания
которого проводятся в начале, в середине и в конце учебного года (внеочередные заседания
ППк проводятся по необходимости). Основной целью ППк является обеспечение
психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или
состояниями декомплексации, исходя из возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
1. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии (в первых дней пребывания
ребенка в ДОУ)
2. Дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка
3. Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ
4. Разработка рекомендаций педагогу, родителям для обеспечения индивидуального
подхода к ребенку, разработка образовательного маршрута ребенка. Обследование ребенка
специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей или сотрудников ДОУ с
согласия родителей на основании договора между ДОУ и родителями воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк, которое содержит обобщенную
характеристику состояния психо-физического развития ребенка и рекомендации
специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей в доступной для понимания форме. С целью изменения
вида образовательной программы, а также при необходимости углубленной диагностики
и/или разрешения спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям
обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ПП-консилиум выполняет следующие важные функции: диагностическую,
образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка, попавшего в
неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).
В группах осуществляется реализация основной образовательной программы
дошкольного образования, а для обучения и воспитания ребенка с ТНР на её основе
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных
возможностей ребёнка, обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития и
сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При составлении АОП воспитанника с ТНР ориентируемсяся:
- на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов.
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.

95

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ
детский сад № 423, оборудованы с учетом общих и специфических образовательных задач,
представленных в Программе. Образовательный процесс в группах организуется в
соответствии с:
• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• правилами пожарной безопасности;
• требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
• требованиями к оснащению помещений, развивающей предметно пространственной
среде;
• требованиями
к
материально-техническому
обеспечению
программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
Оборудованы групповые помещения (учебные кабинеты) для обученияи воспитания
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)
РППС построена в соответствии с возрастом обучающихся, в том числе инвалидов и
лиц с ОВЗ, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства
организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной,
разнообразной соместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей,
а также возможности для уединения.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
ООП ДО. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Трансформируемость пространства РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды:
- доступность для воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ, всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Оборудован кабинет учителя-логопеда для оказания логопедической помощи
нуждающимся воспитанникам, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ.
Кабинет учителя - логопеда содержит:
-материалы и игры по темам;
- зеркало с лампой дополнительного оснащения;

96

-дыхательные тренажеры, игрушки для развития правильного речевого дыхания;
-картотеки материалов для автоматизации и дифференциации звуков;
-логопедические альбомы для обследования;
-предметные и сюжетные картинки по лексическим темам;
-настольно-печатные дидактические игры;
-алгоритмы, схемы, мнемотаблицы;
-методическая, дидактическая, справочная и художественная литература.
В ДОУ оборудованы функциональные помещения, обеспечивающие целостность
педагогического процесса
1

Кабинет
заведующего
ДОУ

2

Информационнометодический
кабинет

3

Музыкальноспортивный зал

4

Кабинет
музыкального
руководителя
Кабинет учителя логопеда

5

6
7

Медицинский
кабинет
Групповые
комнаты

8

Спальня

9

Приемная
комната
(раздевалка)
Коридоры ДОУ
«Зеленая зона»
участка

10
11

создание благоприятного психологического климата для сотрудников ДОУ и
родителей;
индивидуальные беседы, консультации с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями;
просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей дошкольного возраста.
организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения
педагогического мастерства;
осуществление методической помощи педагогам;
выставка дидактических и методических материалов для организации работы с
детьми по различным направлениям;
разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания развития детей
дошкольного возраста
утренняя гимнастика под музыку;
театральные представления, праздники;
развлечения, тематические, физкультурные досуги;
развитие музыкальных способностей детей;
обучение детей дошкольного возраста игре;
подгрупповая и индивидуальная работа;
консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для
родителей;
родительские собрания и мероприятия для родителей различной
направленности и тематики.
индивидуальные консультации для родителей;
индивидуальные консультации для педагогов.
индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми (развитие психических
процессов, развитие речи детей, коррекция звукопроизношения);
консультативная работа с родителями и педагогами.
профилактическая – оздоровительная работа с детьми;
консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ.
осуществление физкультурно-оздоровительной и
воспитательно-образовательной работы;
проведение режимных моментов;
совместная и самостоятельная деятельность;
НОД.
Дневной сон;
Гимнастика после сна.
просветительская работа с родителями.
Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.
прогулки, наблюдения;
игровая деятельность;
самостоятельная двигательная деятельность;
физкультурная НОД на улице;
физкультурные досуги, праздники;
развитие познавательной деятельности;
развитие трудовой деятельности средствами сезонного оформления участков.

97

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Обязательная часть
1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,
2021.-240с.
2. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
3. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). СПб.:ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
4. Комплексная программа дошкольного образования «Мир открытий». Соответствует
ФГОС ДО. / Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний,
2018г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношении
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Дополнительные пособия
1. Бурдина С. В. Сюжеты для развития логического и образного мышления в группах
детского сада и индивидуально. Игра-занятие «Истории в картинках», 2018 -233с
2. Гусева О. А., Панова М. А. Учебно-игровой комплект «Сложные слова. Часть 1,2»
3. Жукова Н.С. Развитие речи; мир вокруг тебя, Москва: эксмо, 2017-36с.
4. Жукова Н.С. Букварь, Москва: эксмо, 2015-123 с.
5. Жукова Н.С. Уроки логопеда, исправление нарушенной речи, Москва: эксмо, 2021.
6. Жукова Н.С. Логопедия: теории и практики, система логопедического воздействия,
Москва: эксмо, 2021-229
7. Лаврова С. Потешки прогулки по Уралу.
8. Лаврова С. Удивительный Урал
9. Миронова Н. М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями, 2015-103
10. Методические материалы по работе с детьми ОВЗ в системе общего образования. Е.:
МБЦ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя, 2015г.
11. Сборник «Подвижные игры народов Урала. Игры на асфальте для детей дошкольного
возраста» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014г.
Средства обучения и воспитания являются одним из важнейших элементов и
компонентов воспитательно-образовательного процесса и учебно-материальной базы ДОУ.
Использование средств обучения предполагает наличие одновременно и живого слова
педагога, только в таком комплексе будет, достигнут результате организуемого учебного
процесса.
Средства обучения и воспитания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья — это специально созданные человеком объекты
и естественные природные предметы, которые используются педагогом в образовательном
процессе в качестве инструментов его деятельности, а также в качестве носителей
определенной учебной информации с целью достижения поставленных целей воспитания,
обучения и развития детей.
Печатные средства – представляют собой разнообразные учебные пособия, книги,
учебники, рабочие тетради, раздаточный материал, атласы и т.д.

98

Электронные образовательные ресурсы – представлены образовательными
мультимедийными учебниками, энциклопедиями, презентациями и т.п.
Аудиовизуальные обучающие средства – включают в себя разнообразные обучающие
слайд-фильмы, видеофильмы, слайды и т.д.
Наглядные плоскостные средства обучения – это различные обучающие карты, плакаты,
иллюстрации и т.п.
Демонстрационные обучающие средства – представляют собой муляжи, гербарии,
модели предметов, информационные стенды и т.п.
Разнообразные учебные приборы, такие как барометр, компас, пробирки, термометр,
колбы и т.д.
Средства обучения, представленные спортивным инвентарем и тренажерами
(спортивные снаряды, гимнастическое оборудование, спортивные мячи и снаряды, и т.п.).
Материальные средства обучения в основном представлены разнообразными
наглядными пособиями:
Объемные наглядные пособия – это разнообразные приборы, коллекции, аппараты,
модели и т.п.
Печатные наглядные пособия – представлены плакатами, картинами, таблицами,
учебниками, графиками, иллюстрациями и т.п.
Разнообразный проекционный наглядный материал – представляет собой слайды,
видеофильмы, кинофильмы и т.п.
Одним из наиболее актуальных и востребованных являются мультимедийные средства.
Как показывает практика они оказывают наиболее эффективное воздействие на
воспитанников.
Технические средства обучения коллективного, совместного и индивидуального
пользования: интерактивная доска, магнитофоны, музыкальный центр, телевизор,
компьютеры, фотоаппарат, мультимедиа проектор. Интернет, WI-FI.
Принципы использования средств обучения:
Принцип учета психологических и возрастных особенностей детей дошкольного
возраста.
Принцип гармоничного сочетания разнообразных средств обучения – предполагает
использование совокупности современных и традиционных средств обучения, с целью
комплексного воздействия на эмоциональное состояние детей, их сознание и поведение.
Принцип опоры на традиционные дидактические принципы обучения.
Принцип сотворчества ребенка дошкольника и воспитателя.
Принцип приоритета правил безопасности при применении различных средств
обучения.
Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование могут использоваться и в ходе
реализации других областей. Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для
тех видов детской деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие
художественной литературы), которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на уровне дошкольного образования, а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.

99

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализации АОП позволяет принципиально определить профессиональные
возможности педагога, которыми он должен обладать для ее успешной реализации, в связи
с тем что должны быть созданы благоприятные условия для «выращивания» специалистов,
владеющих интеллектуальной культурой и мыследеятельностью.
У педагогов поддерживается потребность в поиске своего индивидуального стиля
профессиональной деятельности на основе компетентности, т.е. профессионального
мастерства.
Для успешной реализации АОП, детский сад укомплектован квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам в ДОУ отнесены такие специалисты, как воспитатель,
учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
– к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как младший
воспитатель и др.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники организации
обязаны:
1. Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса,
дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной образовательной программой
2. Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики
3. Уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных
отношений
4. Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к
труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру
здорового и безопасного образа жизни.
5. Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания
6. Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние
ихздоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости
с медицинскими организациями
7. Систематически повышать свой профессиональный уровень
8. Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством в соответствии с трудовым законодательством
предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а
также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя
9. Проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке
обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда соблюдать устав
образовательной организации, правила внутреннего трудового распорядка.
Педагоги МБДОУ детский сад № 423 регулярно повышают педагогическую
квалификацию.

100

3.4. Финансовые условия программы
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной
организации, реализующей программу дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно - пространственная среда МБДОУ (далее - РППС) должна
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
РППС в МБДОУ обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной
программы для детей, разработанную с учетом Программы. Организация имеет право
самостоятельно
проектировать
предметно-пространственную
развивающую
образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей.
Развивающая предметно - пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации АОП),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого
развития детей с ТНР. В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания
РППС при условии учета целей и принципов АОП, речевой и возрастной специфики для
реализации АОП.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и Эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;

101

- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс начинается 1 сентября, длится 10 месяцев и условно делится
на 3 периода:
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;11 период - декабрь, январь, февраль; III период март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углублённой педагогической диагностики
индивидуального развития детей. В течение учебного года проводятся фронтальные,
подгрупповые и индивидуальные занятия согласно расписанию непосредственной
образовательной деятельности.
В июне учитель-логопед проводит индивидуальные занятия по автоматизации и
дифференциации поставленных звуков, закрепляет у детей полученные знания и умения. В
летние месяцы внимание акцентируется на оздоровительной работе и физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание детей в детском саду.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
- организованная образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3 часа в день. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня перед
уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
физические упражнения.
Дневной сон организуют однократно. Для детей с 4 до 7 лет продолжительность
дневного сна составляет 2,5 часа. При температуре воздуха ниже 15С и скорости ветра
более 7 м\с продолжительность прогулки детей до 7 лет сокращается.
Время, отведенное на непрерывную образовательную деятельность согласно СанПин
1.2.3685-21 составляет:
Для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут; Для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут; Для
детей от 5 - 6 лет не более 25 минут; Для детей от 6 до 7 лет не более 30 минут
НОД в первой половине дня в младшей и средней группах не должна превышать 2- х
занятий, а в старшей и подготовительной - 3-х. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более для детей от 3 до 4 лет
- 30 минут; для детей от 4 до 5 лет - 40 минут; для детей от 5 - 6 лет - 50 минут или 75 мин
при организации 1 занятия после дневного сна; для детей от 6 до 7 лет - 90 минут.
Физкультминутки и динамические паузы в течение НОД каждые 10 минут по 23минуты.

102

Перерывы между НОД не менее 10 минут.
Коррекционные индивидуальные занятия ведутся ежедневно по графику специалистов.
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Освоение АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется через
организованную образовательную деятельность и совместную образовательную
деятельность в ходе режимных моментов в совместной и самостоятельной игровой
деятельности и составляет 100% от общего нормативного времени. Согласно СанПин
1.2.3685-21: Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста не более 30 минут.
Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста не более 15 минут. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится перерыв - физкультминутка. Перерыв между периодами организованной
образовательной деятельности составляет не менее 10 минут.
Одна из трех двигательных активностей деятельностей с детьми проводится на
открытом (свежем) воздухе. Образовательную деятельность в группе осуществляют:
воспитатели группы, учитель - логопед, педагог-психолог музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Учитель - логопед организует с детьми речевое развитие для воспитанников с ОВЗ,
имеющих заключение ППк и ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной
основной образовательной программе дошкольного образования, определяется
выраженностью речевого нарушения, и требованиями адаптированной основной
образовательной программы и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю
(в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий), а также осуществляет
сопровождение детей во время проведения образовательной деятельности воспитателей
группы и других специалистов.
Педагог-психолог - специалист, который, учитывая возраст ребенка, выявляет детские
проблемы и ставит своей конечной целью сохранность и укрепление эмоционального
здоровья воспитанников, их гармоничное существование в условиях ДОУ, развитие
природных талантов и оказание своевременной поддержки родителям и педагогам детсада
при возникновении непростых жизненных ситуаций. В совместную деятельность взрослого
и ребенка в вечернее время из Учебного плана (плана образовательной деятельности)
вынесено восприятие художественной литературы и конструктивно-модельная
деятельность,
В утренний и в вечерний отрезок времени - деятельность, реализуемая в рамках освоения
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Двигательная
деятельность с детьми проводится на открытом воздухе, в спортивном зале.
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Освоение адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи осуществляется через организованную образовательную деятельность и
совместную образовательную деятельность в ходе режимных моментов в совместной и
самостоятельной игровой деятельности и составляет 100% от общего нормативного
времени. Согласно СанПин 1.2.3685-21: Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более 40 минут в день.
Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут. Продолжительность
занятия для детей дошкольного возраста не более 20 минут. Одна из трех двигательных
деятельностей с детьми проводится на открытом (свежем) воздухе. Образовательную
деятельность в логопедической группе осуществляют: воспитатели группы, учитель логопед, педагог-психолог музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
Учитель - логопед организует с детьми речевое развитие для воспитанников с ОВЗ,
имеющих заключение ППк и ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной

103

основной образовательной программе дошкольного образования, определяется
выраженностью речевого нарушения, и требованиями адаптированной основной
образовательной программы и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю
(в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий), а также осуществляет
сопровождение детей во время проведения образовательной деятельности воспитателей
группы и других специалистов.
Педагог-психолог - специалист, который, учитывая возраст ребенка, выявляет детские
проблемы и ставит своей конечной целью сохранность и укрепление эмоционального
здоровья воспитанников, их гармоничное существование в условиях ДОУ, развитие
природных талантов и оказание своевременной поддержки родителям и педагогам детсада
при возникновении непростых жизненных ситуаций. В совместную деятельность взрослого
и ребенка в вечернее время из Учебного плана (плана образовательной деятельности)
вынесено восприятие художественной литературы и конструктивно-модельная
деятельность,
В утренний и в вечерний отрезок времени - деятельность, реализуемая в рамках освоения
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Двигательная
деятельность с детьми проводится на открытом воздухе, в спортивном зале.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Освоение адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи осуществляется через организованную образовательную деятельность и
совместную образовательную деятельность в ходе режимных моментов в совместной и
самостоятельной игровой деятельности и составляет 100% от общего нормативного
времени. Согласно СанПин 1.2.3685-21: Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более 50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна. Продолжительность перерывов между
занятиями не менее 10 минут. Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста
не более 25 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводится перерыв - физкультминутка. Перерыв между периодами
организованной образовательной деятельности составляет не менее 10 минут.
Одна из трех двигательных деятельностей с детьми логопедической группы проводится
на открытом (свежем) воздухе. Образовательную деятельность осуществляют: воспитатели
группы, учитель - логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
Образовательную деятельность в логопедической группе осуществляют: воспитатели
группы, учитель - логопед, педагог-психолог музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
Учитель - логопед организует с детьми речевое развитие для воспитанников с ОВЗ,
имеющих заключение ППк и ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной
основной образовательной программе дошкольного образования, определяется
выраженностью речевого нарушения, и требованиями адаптированной основной
образовательной программы и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю
(в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий), а также осуществляет
сопровождение детей во время проведения образовательной деятельности воспитателей
группы и других специалистов.
Педагог-психолог - специалист, который, учитывая возраст ребенка, выявляет детские
проблемы и ставит своей конечной целью сохранность и укрепление эмоционального
здоровья воспитанников, их гармоничное существование в условиях ДОУ, развитие
природных талантов и оказание своевременной поддержки родителям и педагогам детсада
при возникновении непростых жизненных ситуаций. В совместную деятельность взрослого
и ребенка в вечернее время из Учебного плана (плана образовательной деятельности)
вынесено восприятие художественной литературы и конструктивно-модельная
деятельность,

104

В утренний и в вечерний отрезок времени - деятельность, реализуемая в рамках освоения
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Двигательная
деятельность с детьми проводится на открытом воздухе, в спортивном зале.
Подготовительная группа (с 6 до 7лет)
Освоение адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи осуществляется через организованную образовательную деятельность и
совместную образовательную деятельность в ходе режимных моментов в совместной и
самостоятельной игровой деятельности и составляет 100% от общего нормативного
времени. Согласно СанПин 1.2.3685-21: Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более 90 минут.
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста не более 30 минут. В
середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
организуется перерыв - физкультминутка. Перерыв между периодами организованной
образовательной деятельности составляет не менее 10 минут.
Одна из трех двигательных деятельностей с детьми планируется и проводится на
открытом (свежем) воздухе.
Образовательная область социально-коммуникативное развитие реализуется в
совместной деятельности взрослого с детьми в ходе режимных моментов.
Образовательную деятельность осуществляют: воспитатели группы, учитель - логопед,
педагог-психолог музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Учитель - логопед организует с детьми речевое развитие для воспитанников с ОВЗ,
имеющих заключение ППк и ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной
основной образовательной программе дошкольного образования, определяется
выраженностью речевого нарушения, и требованиями адаптированной основной
образовательной программы и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю
(в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий), а также осуществляет
сопровождение детей во время проведения образовательной деятельности воспитателей
группы и других специалистов.
Педагог-психолог - специалист, который, учитывая возраст ребенка, выявляет детские
проблемы и ставит своей конечной целью сохранность и укрепление эмоционального
здоровья воспитанников, их гармоничное существование в условиях ДОУ, развитие
природных талантов и оказание своевременной поддержки родителям и педагогам детсада
при возникновении непростых жизненных ситуаций. В совместную деятельность взрослого
и ребенка в вечернее время из Учебного плана (плана образовательной деятельности)
вынесено восприятие художественной литературы и конструктивно-модельная
деятельность,
В утренний и в вечерний отрезок времени - деятельность, реализуемая в рамках освоения
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Двигательная
деятельность с детьми проводится на открытом воздухе, в спортивном зале.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(культурно-досуговая деятельность)
Младший дошкольный возраст
Культурно-досуговая деятельность включает в себя организацию отдыха, развлечений,
праздников и самостоятельной художественной деятельности детей.
У детей младшего возраста необходимо формировать умение отдыхать, занимать себя
игрой, рассматриванием иллюстраций в книгах, рисовать, лепить, заниматься
конструированием из крупного строительного материала.
Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо
организовывать для детей развлечения: просмотр театрализованных представлений и
анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей.
Привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках. Учитывая
особенности речевого развития детей, при создании сценариев следует делать акцент на
коллективные игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, не допуская чтения
105

детьми стихов (особенно в первый период работы). При подборе песен к праздникам
музыкальный руководитель должен учитывать мнение учителя-логопеда, который
помогает подбирать песни с короткой строкой и фонетически доступные детям.
Средний дошкольный возраст
Культурно-досуговая деятельность включает в себя организацию отдыха детей,
развлечений, праздников и самостоятельной художественной деятельности детей.
У детей среднего возраста необходимо совершенствовать умение отдыхать, занимать
себя игрой, рассматривать иллюстрации в книгах, рисовать, лепить, музицировать, слушать
музыку, наблюдать за изменениями, происходящими в природе, заниматься
конструированием из крупного и среднего строительного материала
Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо
организовывать для детей развлечения: просмотр театрализованных представлений и
анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей. Необходимо приобщать детей к
познавательным развлечениям, знакомить с детскими энциклопедиями, энциклопедиями в
картинках. Привлекать детей к посильному участию в кукольных спектаклях, играхдраматизациях, концертах.
Продолжать привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках,
прививать интерес к праздничной культуре русского народа. Учитывая особенности
речевого развития детей, при создании сценариев следует по-прежнему делать акцент на
коллективные игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, допуская чтение
детьми стихов только с поставленными и введенными в речь звукам. При подборе песен к
праздникам музыкальный руководитель должен учитывать мнение учителя-логопеда,
который помогает подбирать песни с короткой строкой и фонетически доступные детям.
Старший дошкольный возраст
Культурно-досуговая деятельность охватывает организацию отдыха, развлечений,
праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности
детей.
Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно
организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой,
конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать
музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции; проводить
эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с
родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам
отдыха, как поход или экскурсия.
Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать
их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к
праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками,
делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к
чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда,
когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже
поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры,
танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.
Старший дошкольный возраст
Культурно-досуговая деятельность группе охватывает организацию отдыха,
развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой
деятельности детей. Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по
интересам.
Необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать их в
самостоятельной творческой деятельности. Следует расширять знания детей об искусстве,
приучать их к посещению выставок, музеев, театров. У детей седьмого года жизни
необходимо расширять представления о государственных праздниках и привлекать их к
подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках.

106

Месяц
Сентябрь

Младшая группа
ПО ОСЕННИМ
ДОРОЖКАМ/досуг

Октябрь

Средняя
группа №1

Средняя
Старшая
Подготовительная
Подготовительная группа
группа №2
группа
группа №1
№2
ПРАЗДНИЧНАЯ ИГРОВАЯ ПРОГРАММА «ДЕНЬ ЗНАНИЙ»
В ГОСТИ К МИШКЕ/
БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА/
досуг
развлечение
ОСЕНИНЫ (ОСЕННИЕ ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ)
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ МУЗЫКИ/досуг
ДЕНЬ МАТЕРИ/праздник

СОБАЧКА ЖУЧКА В
ГОСТЯХ У РЕБЯТ/ досуг

ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК/ развлечение

Январь

ВЕСЕЛЫЙ
ПЕРЕПЛЯС/досуг

ЗИМНИЕ РАДОСТИ/досуг

ВОЛШЕБНЫЕ СКАЗЫ П. БАЖОВА/развлечение

Февраль

НОВОСЕЛЬЕ У
КУКЛЫ/досуг

ПРИКЛЮЧЕНИЕ СНЕЖИНКИ/досуг

МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ «СКАЗКИ ПУШКИНА В МУЗЫКЕ
РИМСКОГО-КОРСАКОВА»/досуг

Ноябрь
Декабрь

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ПУШИСТОЙ ЕЛОЧКИ /праздник

ЛУЧШЕ ПАПЫ ДРУГА НЕТ/досуг

ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА/праздник
МАСЛЕНИЦА (28 февраля)

Март

ПРАЗДНИК МАМ / Театральная неделька

Апрель

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ (7 апреля)/досуг
ВЕСЕННЯЯ
КАПЕЛЬ/развлечение

Май
МАМЫ И
МАЛЫШИ\досуг
Июнь

КОСМИЧЕСКИЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ/праздник
ДЕНЬ ЗЕМЛИ/развлечение

ВСТРЕЧА ВЕСНЫ/развлечение
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ\досуг

МЫ ЛЮБИМ
СПОРТ/праздник

ПЕСНИ ПОБЕДЫ/праздник
ВЫПУСК В ШКОЛУ
«ДО СВИДАНИЯ, ДЕТСКИЙ САД»/праздник

ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ/праздник
ПРАЗДНИК ЛЕТА

107

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация, адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжёлым нарушением речи, с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями (далее АОП ДО)
- нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, определяющий
содержание образовательного процесса с детьми, имеющими нарушения речевого
развития.
АОП ДО разрабатывается, утверждается и реализуется МБДОУ самостоятельно, в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года №273-ФЗ с изменениями на 16 апреля 2022 года (п. 28 ст. 2, п. 6, ст. 28, п.п.
1-4 ст.79), Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24.11.1995 года №181-ФЗ с изменениями на 28 июня 2021 года, приказом
Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования», Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность», Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 07.12.2017 г. Протокол № 6/17), а
также с Уставом дошкольного образовательного учреждения и другими нормативными
правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими деятельность
учреждения.
АОП ДО разработана педагогическим коллективом МБДОУ детский сад № 423.
Основанием для разработки АОП ДО послужили нормативно-правовые документы:
12. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.— ООН 1990.
13. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
14. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
15. Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 года № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
16. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2018 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].
17. Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24.11.1995 года №181-ФЗ с изменениями на 28 июня 2021 года.
18. Приказом Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
19. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»
20. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитанияи обучения, отдыха и оздоровления детей и подростков».

108

21. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
11. Устав МБДОУ детский сад № 423.
АОП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, отбор компонентов для которых (содержания) ориентирован
на особые образовательные потребности воспитанников и включает в себя современные
коррекционные образовательные технологии и традиционные методики с учётом
следующих программ и пособий:
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 07.12.2017 г.
Протокол № 6/17)
Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед высшей
квалификационной категории, Н. В. Нищева. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021 г.
Комплексной образовательной программой дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – 5
изд-е, перераб. и доп М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Примерной адаптированной основной образовательной программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева // Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб. 2014. — 386 с.
Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с
общим недоразвитием речи различного генеза (по клиникопедагогической
классификации).
Программа обеспечивает образовательную деятельность для детей с тяжелыми
нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Программа реализуется на государственном (русском) языке Российской Федерации.
Сроки получения дошкольного образования устанавливаются в соответствии с ФГОС
ДО, Уставом МБДОУ детский сад № 423, договором об образовании по образовательным
программам дошкольного образования между МБДОУ детский сад № 423 и родителями
(законными представителями) ребенка.
Режим работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 10,5
часовым пребыванием детей.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы включает совокупность содержания образовательных
областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Целевой раздел Программы определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АОП ДО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Объем обязательной части программы составляет не менее 60%
от ее общего объема. Объем части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема. Основой
Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и
образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания
комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности.

109

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем образовательной нагрузки рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание
самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное
чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной
деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй
половинах дня. И в соответствие с CанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
подростков», СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Срок освоения программы - 4 года.
АОП ДО состоит обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, отбор компонентов для которых (содержания) ориентирован
на особые образовательные потребности воспитанников и включает в себя современные
коррекционные образовательные технологии и традиционные методики с учётом
следующих пособий:
Обязательная часть
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 07.12.2017 г.
Протокол № 6/17)
Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед высшей
квалификационной категории, Н. В. Нищева. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021 г.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание Программы включает совокупность содержания образовательных
областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка и
охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста и
направлена на преодоление или ослабление недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей, социальную адаптацию и комплексную подготовку к обучению в школе,
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей: социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно - эстетическое развитие;
физическое развитие.
Целевой раздел Программы определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АОП ДО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.

110

Цель:
-проектирование
социальной
ситуации
развития,
осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ),
в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжелыми нарушениями речи;
-построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми
нарушениями речи детей, с учётом их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающую полноценную коррекцию и социальную адаптацию,
предусматривающую взаимодействие специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников.
Задачи:
- коррекция недостатков психофизического развития детей;
- охрана и укрепление физического и психического детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
начального общего образования.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
Решение вышеуказанных в Программе цели и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке каждого ребенка педагогами и
специалистами, оказании ему эмоциональной помощи в период адаптации к дошкольной
образовательной организации Программа имеет четкую структуру, описывает условия
реализации и содержит описание планируемых результатов освоения
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Объем обязательной части основной образовательной
программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более

111

40% от ее общего объема. Основой Программы является создание оптимальных условий
для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет
создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем образовательной нагрузки рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание
самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное
чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной
деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй
половинах дня. И в соответствие с CанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
подростков», СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты
игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в
сборниках, входящих в методический комплект Программы.
Отбор содержания АОП ДО ориентирован на образовательные потребности
воспитанников и включает в себя современные образовательные технологии и
традиционные методики с учётом учебно-методических комплектов (далее УМК) к данной
программе. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед высшей
квалификационной категории, Н. В. Нищева. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021 г.
включена в реестр комплексных программ дошкольного образования ФИРО.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики и индивидуальные особенности.
В организации функционирует 6 возрастных групп.
№

Наименование группы

Возраст детей

1
2
3
4

Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Количество
групп
1
2
1
2

Продолжительность
пребывания
10,5-часовое пребывание
10,5-часовое пребывание
10,5-часовое пребывание
10,5-часовое пребывание

Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников. Основной целью работы с родителями является обеспечение

112

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
• выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей в образовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства.

113