1
Содержание
I.Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.4.1. Краткая информация об организации
1.4.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
1.4.3. Характеристика возрастного развития детей
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНШЕНИЙ
II. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Физическое развитие
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2
Стр.
4
4
7
8
9
9
10
11
21
29
33
44
44
45
58
67
79
96
127
129
138
141
144
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно развивающей работы
2.7. Программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНШЕНИЙ
Ш. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательной Программы
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. Дополнительный раздел Краткая презентация
3
145
146
148
149
153
198
204
209
209
210
213
216
229
239
248
261
I. Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 423 города Екатеринбурга (далее – Программа) определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного
образования (далее - ДО), осваиваемые обучающимися в МБДОУ детский сад № 423 (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
ДОО создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования, обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие детей в возрасте с 2 месяцев до
прекращения образовательных отношений.
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены уставом ДОО.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и
праздничные дни.
Режим работы ДОО в соответствии с Уставом ДОО и в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОО).
Обучение и воспитание в ДОО ведется на русском языке.
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному
принципу.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Период определяется сроком поступления и завершения
ребенком дошкольного образования в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 423.
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Программы на любом этапе ее реализации.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом инистерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее - ФГОС ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Программа разработана с учетом нормативно – правовых документов, которые содержат обязательные требования к условиям
организации дошкольного образования:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
4
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
- Устав МБДОУ детского сада № 423;
- Программа развития МБДОУ детского сада № 423.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
5
Обязательная часть соответствует Федеральной образовательной программе (далее - ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее
60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
Регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – Москва : Издательский дом «Цветной
мир», 2017.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания), режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные
компоненты. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ОП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы.
6
Дошкольной организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
1.2. Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно - нравственных ценностей российского народа, исторических и национально -культурных традиций (ФОП
ДО, п.14.1, стр.4)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы ДО;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
8
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ детского сада № 423 города Екатеринбурга;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4.1. Краткая информация об организации
Наименование
образовательной
организации
Краткое
наименование
организации
Адрес организации
Телефон, факс:
Адрес электронной почты
Сайт
Учредитель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 423
МБДОУ детский сад № 423
620137 г. Екатеринбург, ул. Академическая, дом 8а
+7(343) 374-33-36
mdou423@eduekb.ru
423.tvoysadik.ru
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга, 620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24а
Организацию и координацию деятельности МБДОУ детского сада № 423 осуществляет Управление образования Кировского
района г. Екатеринбурга, 620062, г. Екатеринбург, ул. Первомайская, 75
Дата создания
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 423 основано в 01.09.1966. Здание,
двухэтажное расположено в Кировском районе г. Екатеринбурга, микрорайон Втузгородок. Общая площадь здания – 1034
кв.м., площадь земельного участка – 3931 кв.м.
Лицензия
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области регистрационный номер лицензии № Л03501277-66/00195754 выданной 29.02.2012 г. (бессрочно).
Режим работы
МБДОУ детский сад № 423 работает в режиме пятидневной рабочей недели с пребыванием детей в течение 10,5 часов (7.30
до 18.00 часов), исключая выходные и праздничные дни
Уровень образования
Дошкольное образование
Количество
групп, 6 групп
воспитанников
155 воспитанников
9
1.4.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Проектная мощность детского сада 140 воспитанников, списочный состав на 01.09.2023год – 155 воспитанников, функционирует 6 групп
Группа раннего
возраста 2 – 3
Группа раннего
возраста,младшая
группа 2 – 4
Средняя
группа
(4 – 5 лет)
Старшая группа
(5 – 6 лет)
Подготовительная группа
(6 – 7 лет)
Всего
25
21
27
54
28
155
Состояние здоровья воспитанников:
Допущены к занятиям
и соревнованиям
Допущены к занятиям
(без соревнований)
2
153
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных характеристик
деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение
с ними, анализа результатов освоения дет тьми ОП ДО.
Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Образовательная программа
ДОУ разработана на основе изучения контингента родителей (образовательный, возрастной, социальный уровень) с учётом их социального
заказа как активных участников образовательного процесса.
Взаимодействие детского сада с семьей реализовался на основе единых для всех направлений принципов (психологической комфортности,
деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия
общественного и семейного института воспитания.
Сведения о родителях представлены в таблице.
Всего семей
Многодетных
1 ребенок
2 ребенка
Полная
Неполная
Опекуны
Неблагополучные
155
10 %
56 %
34%
90 %
10 %
10%
Не выявлено
В МБДОУ детский сад № 423 для детей с нарушениями в речевом развитии осуществляется индивидуальная коррекционная работа,
действующего на основании Положения об оказании логопедической помощи. Для оказания логопедической помощи зачисляются дети
дошкольного возраста с заключениями ФФНР и ОНР II-III уровня.
10
1.4.3. Характеристика возрастного развития детей
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине
11
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102
см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам
— культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средойопределяется возможностями познавательной
12
сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть
«как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где
ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
13
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
14
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть
лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли
по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
15
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9,
у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
16
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать
этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
17
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основными
направлениями
Климатические
особенности
Национальнокультурные
особенности
Условия места осуществления образовательной деятельности
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий. Учитываются: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»); климатические условия Свердловской
области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непрерывной
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, 2 (два) раза непрервыной образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и 1 (один) раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила СП 2.4.3648 – 20 и режимом ДОУ
(2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается.прогулка сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с
родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДО включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами
18
;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи
разных народов и т.д
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности в следующем:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине- Среднем
Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, Кировского района участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, Кировского
района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе Екатеринбурге, Кировском районе:
чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность,
патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами
вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов
искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных
видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как: игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные
игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные); народная игрушка; народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные
тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного
творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять
общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются традиционные культурные
ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными
образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только
наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает большими
потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и
19
Социальнодемографические
особенности
музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают доступным и интересным процесс приобщения
дошкольников к различным культурам в условиях музея.
МБДОУ детский № 423 расположен в Кировском районе города Екатеринбурга Свердловской области, который посещают дети в возрасте
возрасте с 2 лет до прекращения образовательных отношений Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДО, предусмотрены необходимые для создания социальной
ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной
и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в МБДОУ предусмотрена
организация работы Консультационного центра для родителей микрорайона, имеющих детей младенческого (с 2-х месяцев), раннего и
дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания,
20
обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения,
сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным
музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением
на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр,
народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей
способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают
понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному
поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами
русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного
процесса.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
21
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
− у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
− ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
− ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
− ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
− ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
− ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
− ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
− ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
− ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
− ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
− ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
− ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
− ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
− ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
22
повседневном обиходе;
− ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
− ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
− ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
− ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
− ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
− ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
− ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
− ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
− ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
− ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
− ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
− ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
− ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
− ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
− ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
23
− ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении
и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
− ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес
к миру, к себе и окружающим людям;
− ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
− ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
− ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
− ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
− ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
− ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
− ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
− ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
− ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
− ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
− ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
− ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
24
− ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
− ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
− ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
− ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
− ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
− ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
− ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
− ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
− ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
− ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
− ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
− ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
− ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
− ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
− ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
− ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
− ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
− ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
− ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
25
− ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
− ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
− ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
− ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
− ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
− ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
− ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
− ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
− ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
− ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
− ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
− ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
− ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу
в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
26
− ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
− ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
− ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
− ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
− ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
− ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
− ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
− ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
− ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
− ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
− ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования
К концу дошкольного возраста:
− у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
− ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
− ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
− ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
− ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
27
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
− ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
− ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
− ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
− ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
− ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
− ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
− ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
− у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
− ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
− ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
− ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
− ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
− ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
− ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
− ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
− ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
28
представление о многообразии стран и народов мира;
− ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
− ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
− ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
− ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
− ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
− ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
− ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
− ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
− ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
− ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
− ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
29
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4;
− освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Периодичность проведения педагогической диагностики: на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
30
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Детская городская поликлиника № 13
− Обследование детей перед школой.
− Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет)
− Оценка антропометрических данных.
− Осмотр детей педиатром (до 3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам:
31
− Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
− Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
− Ежегодная тубдиагностика.
− Адаптационный период.
Педагог-психолог
− Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
− Адаптационный период вновь поступивших детей
− Диагностика познавательной сферы.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор − Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
по физической культуре
− Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
− Оценка физического развития детей.
− Изучение личностных особенностей ребенка.
Учитель-логопед
Исследует неречевые психические функции:
− слуховое внимание;
− зрительное восприятие;
− зрительно-пространственный гнозис и праксис;
− состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
− анатомическое строение артикуляционного аппарата;
− звукопроизношения;
− особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
− состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
− понимание речи (импрессивная речь).
− исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
− изучение развития связной речи.
Методическая
− Организация жизни детей в ДО
служба
− Качество образования и уровень развития детей.
− Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком образовательной программы.
− Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с ППк.
− Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДО.
− Изучение семей и составление социального паспорта.
− Вовлечение родителей в образовательный процесс.
− Профессиональный уровень педагогов ДО
32
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНШЕНИЙ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их
семей и педагогов, специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города Екатеринбурга.
Программа предоставляет ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства – младенческого, раннего и
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание, принципы организации, методы и
приемы, техники, подходы к организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых ориентиров
реализации программы. Программа опирается на методологию, основные теоретические базовые принципы федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, служит основой для организации реального образовательного процесса, ориентирует на
создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, построение качественного образовательного процесса в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цели и задачи
Цель – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города, страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса:
1. Развивать у дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
33
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, г. Екатеринбург, родной город красивыми, развивать
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города Екатеринбурга и горожан екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и свердловчан.
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений определены:
- в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДО, находящей отражение в миссии ДО, которая показывает, каковы
основные отличия нашего ДО от других дошкольных образовательных организаций, устанавливает связь основного и приоритетного
направлений образовательной деятельности групп общеразвивающей направленности;
- с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса;
- с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности к проектированию и развитию
внутренней социальной среды ДО;
- с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей района и города для развития ребенка;
- с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их склонностей и способностей.
Принципы и подходы
− принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
− принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в
себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться
и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека; – принцип предоставления
возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
− принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
− принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
− принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
34
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями: «образовательное пространство», «метод», «организация
образовательного процесса», «пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования», «социокультурное
образовательное пространство», «средства образования», «субъектное пространство» и другие.
Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как
средством становления и развития ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов образовательной
деятельности «рождается» человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые
адекватны его природе и удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а
совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы, а создает и
вырабатывает их вместе с детьми, обеспечивает совместный поиск норм поведения в процессе деятельности, что и составляет содержание
образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).
Образовательная программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи
одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической) происходит на основе освоения
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом национальных ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах деятельности, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Содержание образовательного процесса направлено на знакомство с национальными традициями и обычаями, уважение к культуре и быту,
воспитание толерантности. Дети приобщаются к национальной культуре через чтение художественной литературы, подвижные игры народов
Урала, фольклор, народные игрушки, знакомство с декоративно-прикладным искусством. Организация образовательной среды направлена на
обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности, предусматривающего
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
Образовательный процесс ДО строится с учетом важности эмоционального фактора для позитивной социализации ребенка и основан на
«Концепции раннего развития детей в Свердловской области». В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального
развития ребенка особое внимание уделено индивидуальным различиям в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях,
эмоциональной экспрессии и эмоциональном поведении. От того, как это проявляется в ребенке, зависит успешность социализации,
формирование его личностных черт и интеллектуальное развитие. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на
определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Психолого-педагогические условия ДО направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
контингента воспитанников и предусматривают:
35
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной,
творческой и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов
деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
-эмоционально-поддерживающий (отношения между участниками совместной жизнедеятельности);
- эмоционально-стабилизирующий (режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе);
-эмоционально-настраивающий (внешняя обстановка - цветовое решение, удобство мебели и пр.);
- эмоционально-активизирующий (организация занятости воспитанников -игры, развлечения, проблемные ситуации, сюрпризные моменты);
- эмоционально-тренирующий (проведение психогимнастических игр и упражнений с воспитанниками).
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
36
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ОП ДО «СамоЦвет»
Ценности
Эмоционально-чувственный компонент
Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
проявляет
свои чувства
к Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями о себе, своей семье,
родителям.
соответствии с гендерной ролью.
Знает способы проявления заботы о близких людях.
Проявляет
воспитанность
и
уважение
по Знает функциональные обязанности каждого члена
отношению к старшим и младшим членом семьи.
семьи.
Оказывает посильную помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к поликультурному миру.
Выстраивает стратегию своего поведения. Может Знакомится с нравственными категориями «совесть»,
солидарность
Проявляет доверие к другим людям и самому создавать условия для организации какой-либо «правда». Проявляет интерес к социальным аспектам
себе. Адекватно проявляет свои чувства, в том деятельности.
общественной жизни.
числе чувство веры в себя. Адекватно Способен регулировать свое поведение на основе Задает вопросы о школе и своем будущем.
Знает социальные нормы поведения и правила во
проявляет
свои
чувства
гендерной усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
идентичности.
различных жизненных ситуациях.
Знает правила безопасного поведения и личной
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих гигиены.
поступков.
Может следовать социальным нормам поведения и
правилам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
37
Труд и творчество
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в
том числе правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата. Может включаться в
работу сверстников и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается
за помощью к взрослому.
Ребенок способен выбирать себе участников по
Знает социальные нормы поведения и правила
совместной
трудовой
и
творческой
трудовой и творческой деятельности
Знает правила безопасного поведения и личной
деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного
гигиены.
отношения к миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия нового в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и чувства Использует некоторые (конструктивные)способы Ребенок
проявляет
любознательность
к
солидарность
других, сопереживать неудачам и радоваться разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
Умеет договариваться, согласовывать действия Проявляет позитивный интерес к социальным
успехам других.
Проявляет интерес к внутреннему миру людей, совместно со сверстником, контролировать свои аспектам общественной жизни.
особенностям их взаимоотношений.
действия и действия партнёра, исправлять свои и Задает вопросы о своем будущем.
Способен проявлять толерантность.
его ошибки.
Идентифицирует себя как представитель семьи,
Имеет близкого друга (друзей), с которым с общества, государства.
удовольствием общается, участвует в общих делах, Знает социальные нормы поведения и правила во
обсуждает события, делится своими мыслями, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Труд и творчество
Ребенок способен выбирать себе участников по Умеет слушать взрослого и выполнять его Различает условную и реальную ситуации в трудовой
совместной
трудовой
и
творческой инструкции, работать по правилу и по образцу.
и творческой деятельности.
Приобретает
навыки
одновременных
или Ребенок способен расширять собственный опыт за
деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного поочерёдных действий, понимая необходимость счет удовлетворения потребности в новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные источники
отношения к миру, к разным видам труда и осуществления совместных действий.
получения
информации
для
удовлетворения
творчества.
Переживает радость открытия нового в
интересов, получения знаний и содержательного
трудовой и творческой деятельности.
общения.
Семья
Проявляет
доверие
и
эмоциональную Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными знаниями о себе, своей семье.
отзывчивость к своей семье.
Способен выбрать верную линию поведения по Знает способы проявления заботы о близких людях.
38
Проявляет чувство любви и верности к отношению к людям разного возраста, проявлять Знает функциональные обязанности каждого члена
близким людям. Проявляет уважение к уважение к старшим.
семьи.
родителям.
Проявляет ответственность за младших братьев
и сестер.
Способен сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь; поддерживать
(словом и делом) ровесника или младшего,
близких и др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет
доверие
и
эмоциональную Способен отвечать за свои поступки перед членами Знает элементарные правила этикета и безопасного
отзывчивость к своей семье.
семьи,
поведения дома.
Проявляет уважение к родителям.
Способен к совместной деятельности с близкими Знает о необходимости подчиняться требованиям
Проявляет ответственность за младших братьев людьми, отвечать за «общее дело».
близких членов семьи.
Понимает необходимость согласовывать с членами Знает о правах и обязанностях членов семьи.
и сестер.
семьи свои мнения и действия.
Социальная
Проявляет интерес к сюжетноВ процессе чтения-слушания включает творческое Понимает, что социальные роли человека (ребёнок–
солидарность
ролевым играм
воображение.
взрослый, дети– родители, продавец–покупатель и т.
Осознает свои права и свободы (иметь Способен участвовать в создании коллективного д.) определяют его речевые роли, и умеет
собственное
мнение,
выбирать
друзей, творческого продукта совместной деятельности.
регулировать их в конкретной ситуации общения.
игрушки, виды деятельности, иметь личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное время).
Труд и творчество
Проявляет
потребность
в
творческом Способен с помощью адекватных речевых средств Различает условную и реальную ситуации в трудовой
самовыражении.
представить
воображаемую
коммуникативную и творческой деятельности.
Проявляет осознанный интерес к выбору вида ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
совместной
трудовой
и
творческой участников коммуникации. В ролевой игре берет на
деятельности, осознанный выбор роли.
себя роль разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать
применение
речевых Уместно использует словесные единицы и Осмысленно
использует
словесные
средства,
навыков у членов семьи
выражения в устной речи в зависимости от отражающие
нравственные
категории
и
Способен
определять
собственное конкретной коммуникативной семейной ситуации.
представления о нравственных качествах членов
эмоциональной состояние и эмоциональные Способен в зависимости от ситуации совершать семьи
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
состояния членов семьи.
Осознает свои отличительные особенности, подбодрить и т.п.).
отражает в речевой деятельности.
39
Социальная
солидарность
Способен адекватно использовать речь для
выражения чувств, желаний и т. п.,
Может
оценивать
применение
речевых
навыков у других участников коммуникации.
Готов к оценке речевого поступка с точки
зрения нравственных ценностей, норм речевого
этикета.
Способен в зависимости от ситуации
совершать речевые поступки (успокоить,
пожалеть, подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т. п.
Труд и творчество
Позитивно
воспринимает
литературные
произведения, описывающие профессии.
Способен содержательно, грамматически правильно
и последовательно излагать свои мысли. Речь
живая, непосредственная, выразительная.
Даёт чёткие, образные ответы на вопросы взрослого
об услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего (читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает содержание знакомых профессий.
Умеет использовать средства художественной
выразительности в самостоятельном высказывании.
Владеет диалогической и монологической речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления о нравственных качествах людей.
уместно использует эти словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной ситуации.
Знает содержание некоторых профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои
переживания, Активно включается в игру в соответствии с Знает
физические
возможности
и
чувства, взгляды, убеждения и выбирать гендерной ролью.
антропометрические данные членов семьи.
способы их выражения, исходя из имеющегося Ребенок оказывает посильную помощь членам
у них опыта
семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие от движения, от Умеет справляться со стрессом с помощью
активных действий.
двигательной активности.
Социальная
Осуществляет текущий контроль за точностью Владеет и использует в физкультурном зале и Может планировать своё двигательное поведение,
солидарность
двигательного действия не только на базе естественных условиях разные способы ходьбы, выбирать способ с учётом своих физических
зрительного
анализатора
и
мышечных бега, прыжков, ползания, метания, действия с возможностей, физического «я»: антропометрических
ощущений, но и настроения, эмоционального большим и малым мячом и др. пособиями с учётом данных (веса, роста), развития физических качеств
состояния.
условий выполнения и двигательной задачи.
(силы, быстроты, ловкости, выносливости).
Различает мышечные ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного соперничества,
владеет навыком самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участников по Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными Знает деятельность людей различных профессий.
совместной
трудовой
и
творческой движениями, может контролировать свои движения Знает свои физические возможности, веса, роста,
деятельности.
и управлять ими.
развития физических качеств, может соотнести свои
Способен
выражать
свои
переживания, Ребенок способен к принятию собственных физические данные с возможностью выполнять ту
чувства, взгляды на различные профессии и решений в выборе будущей предполагаемой или иную трудовую и творческую деятельность.
виды деятельности.
профессии, опираясь на свои знания, умения и
40
интересы в различных видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности к Ребенок проявляет уважение к родителям (близким Обладает начальными знаниями о себе, своей семье, о
близким людям, к родителям.
людям).
природном и социальном мире, в котором он живет.
Проявляет ответственность за младших братьев Проявляет
воспитанность
и
уважение
по Знает способы проявления заботы о близких людях.
и сестер.
отношению к старшим и младшим членом семьи.
Знает функциональные обязанности каждого члена
Способен сопереживать неудачам и радоваться
семьи.
успехам членов семьи. Адекватно проявляет
свои чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться со страхами, со Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
смущением, с ситуацией игнорирования.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен к преодолению стресса.
Способен находить и выбирать способ реагирования
на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Социальная
Обладает чувством собственного достоинства.
Способен регулировать свое поведение на основе Знаком с нравственными категориями «совесть»,
солидарность
Имеет опыт правильной оценки хороших и усвоенных норм.
«правда».
плохих поступков как своих, так и других Может проявить волевые усилия в ситуации выбора. Сформировано понятие о добре и зле, хороших и
Самостоятельно выполняет знакомые правила в плохих поступках.
людей.
Знает социальные нормы поведения и правила во
Способен определять смыслы и социальную различных жизненных ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает друзей, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
направленность собственной деятельности.
Имеет привычку оценивать свой вклад в игрушки, виды деятельности, имеет личные вещи, Знает правила безопасного поведения и личной
по собственному усмотрению использует личное гигиены
коллективную работу.
Выстраивает стратегию своего поведения.
Способен определять границы допустимой время.
самодеятельности в группе сверстников, в Умеет принять последствия собственного выбора
(отношение к своей ошибке).
отношениях со взрослыми.
Умеет говорить «нет».
Способен справляться со смущением.
Способен придерживаться правила очередности в
Способен выражать свое мнение публично.
Способен
придерживаться
правила высказываниях своего мнения.
очередности в высказываниях своего мнения.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участников по Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен расширять собственный опыт за
совместной
трудовой
и
творческой Ребенок способен к принятию собственных счет удовлетворения потребности в новых знаниях.
деятельности.
решений, опираясь на свои знания и умения в
Обладает
установкой
положительного различных видах деятельности.
отношения к миру, к разным видам труда.
Способен адекватно оценивать свои возможности и
Испытывает чувство ответственности за правильно находить партнеров для достижения
конечный результат.
своих целей.
Способен самостоятельно находить решение и
41
исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников игры, обсуждения и т.п. (навык
«активного» или «включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляет доверие к другим людям и самому Проявляет исследовательскую активность и интерес Проявляет интерес к социальным аспектам
себе.
к окружающему миру, взаимодействию со общественной жизни.
Способен учитывать интересы и чувства сверстниками.
Задает вопросы об устройстве мира.
других, сопереживать неудачам и радоваться Способен к принятию собственных решений.
Имеет начальные представления в разных областях
Принимает ответственность за принятое решение.
успехам других.
знания, о работе органов и систем своего организма,
правилах здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и народным героям. Имеет
первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его символах (герб, флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения России;
народной и национальной культуре, предметах быта,
игрушках и играх.
Труд и творчество
Ребенок обладает установкой положительного Ребенок
владеет
основными
культурными Умеет использовать разнообразные источники
отношения к миру, к разным видам труда.
способами трудовой и творческой деятельности.
получения
информации
для
удовлетворения
Переживает радость открытия нового в Имеет
опыт
практических
действий
с интересов, получения знаний и содержательного
трудовой и творческой деятельности.
разнообразными
материалами,
участие
в общения.
Имеет общие представления в естественнонаучной
Испытывает положительные эмоции от элементарных опытах и экспериментах.
обращения с формами, количествами, числами, Умеет выделять из потоков информации ту, которая области, математике, экологии и пр.
а также с пространством и временем.
актуальна для решения поставленной задачи Имеет первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, знания о формах, размерах,
проблемы.
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве, закономерностях и структурах.
Планируемые результаты освоения Программы МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
-различает
действия, -знаком
с
элементарными -владеет
некоторыми
культурными
способами -владеет основными культурными способами безопасного
одобряемые
и
не правилами
безопасного безопасного
осуществления
различных
видов осуществления различных видов деятельности; способен
одобряемые
взрослыми, поведения в помещении, в деятельности; способен безопасно действовать в безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в
понимает, что можно делать общественных
местах,
на повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.); природе, на улице и т.д.); может выбрать себе род занятий
42
и что нельзя (опасно);
-умеет
безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с
доступными для изучения
материалами
веществами,
природными
объектами,
предметами
быта,
игрушками;
-умеет
безопасно
осуществлять практические
действия
в
процессе
самообслуживания,
использования
бытовых
предметов-орудий,
выполнения гигиенических
процедур, в ходе игровой,
изобразительной,
двигательной деятельности;
-знаком с элементарными
правилами поведения в
групповом помещении, на
участке ДО, на улице, в
общественных местах, при
взаимодействии
со
сверстниками и взрослыми.
игровой площадке, в различных
погодных и природных условиях,
при контактах с домашними и
бездомными
животными,
с
незнакомыми
людьми;
с
Правилами дорожного движения;
осознанно
подчиняется
правилам, стремиться соблюдать
их;
-стремиться соблюдать знакомые
правила,
делает
это
вне
зависимости
от
внешнего
контроля;
-знает, какими предметами быта
можно пользоваться, обладает
навыками
их
безопасного
использования;
-знаком с основными частями
улиц, некоторыми дорожными
знаками;
-имеет
элементарные
представления о потенциально
опасных ситуациях, способах их
избегания, выхода из них.
может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения
норм безопасного поведения;
-имеет начальные представления о своем статусе, правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме,
природе, современной информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности,
способен оценивать свою деятельность с точки зрения
ее безопасности для себя и окружающих;
-обладает развитым воображением, может представить
варианты развития потенциально опасной ситуации,
описать возможные последствия, различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы
основные
физические
качества,
двигательные умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций; владеет элементарными
способами оказания первой помощи и самопомощи,
знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои данные (имя,
фамилия, адрес); у него сформированы необходимые
технические умения;
-способен к волевым усилиям, к саморегуляции;
действия
преимущественно
определяются
не
сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного
поведения;
-адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять
стиль общения в зависимости от ситуации,
конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
-может самостоятельно применить усвоенные знания и
способы
деятельности
для
решения
новых
задач(проблем), преобразовывать способы решения
задач(проблем) в соответствии с особенностями
ситуации (способен выявить источник опасности,
определить категорию опасной ситуации, выбрать
программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения).
43
с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
-имеет представления о своем статусе, правах и
обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых
источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности,
способен подчиняться общественно значимым мотивам,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих;
-обладает развитым воображением, может представить
варианты развития потенциально опасной ситуации,
описать возможные последствия, различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы
основные
физические
качества,
двигательные умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;
-владеет элементарными способами оказания первой
помощи и самопомощи, знает, как и к кому можно
обратиться за помощью, знает телефоны экстренных
служб, свои данные (имя, фамилия, адрес); у него
сформированы необходимые технические умения;
-способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия
преимущественно определяются не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями,
элементарными общепринятыми нормами, правилами
безопасного поведения;
-адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять
стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно
разрешать конфликты, избегать их;
-может самостоятельно применить усвоенные знания и
способы
деятельности
для
решения
новых
задач(проблем), преобразовывать способы решения
задач(проблем) в соответствии с особенностями ситуации
(способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу
действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте в возрасте с 2 месяцев до прекращения образовательных отношений. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка ДО и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи
и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
44
Основные подходы к формированию Программы:
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка,
изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного
развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него
осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования.
2.1.1 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (п.18 ФОП ДО)
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет (п.18.3 ФОП ДО)
до
6
месяцев:
осуществлять
эмоционально-контактное создавать
условия
для поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
взаимодействие и общение с ребенком, эмоционально-позитивное благоприятной адаптации ребенка период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
реагирование на него
к ДОО
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку поддерживать
пока
еще развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
ребенка в его действиях через вербальное обозначение непродолжительные контакты со конкретным действиям помощи, заботы, участия;
совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать сверстниками,
интерес
к формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
сверстнику
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к формировать
элементарные близких членах семьи
окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с представления: о себе, близких развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в
близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам людях, ближайшем предметном игре представления об окружающей действительности
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению окружении;
формировать элементарные представления о людях (взрослые,
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства создавать условия для получения дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
и предметно-манипулятивной деятельности
опыта
применения
правил выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
социального взаимодействия
семье и ДО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет (п.18.3.2 ФОП ДО)
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
разговаривает
с
ребенком,
называет обеспечивает эмоциональный комфорт детей в узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
предметы и игрушки, с интересом группе; побуждает детей к действиям с предметами Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
рассказывает о том, что он делает. и игрушками, поддерживает потребность в человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
Содержанием
общения
становятся доброжелательном
внимании,
заботе, мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
45
предметные действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребенку о действиях,
которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребенком речи и
овладение словом. Устанавливает контакт
"глаза в глаза", обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на
физическом контакте с ребенком: держит за
руку, через прикосновения, поглаживания и
прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с
ребенком называет ему имена близких
людей, показывает и обозначает словом
части тела человека, названия некоторых
животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком
чувства и эмоции
положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог
поощряет
проявление
ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности
формирует:
элементарные
представления ребенка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка), по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога)
Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребенка интереса
к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении
46
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
Показывает и называет ребенку: основные части тела и лица
человека, его действия.
Оказывает помощь детям в определении: особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает
детям
о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Дошкольный возраст (от 3х лет до 7 лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4 лет (п.18.4.1 ФОП ДО)
4-5 лет(18.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет (п.18.6.1 ФОП ДО)
6-7 лет (п.18.1 ФОП ДО)
Развивать
эмоциональную Развивать эмоциональную отзывчивость Содействовать
пониманию
детьми Обогащать
эмоциональный
опыт
отзывчивость, способность откликаться к взрослым и детям, слабым и собственных и чужих эмоциональных ребенка, развивать способность ребенка
на
ярко
выраженные
эмоции нуждающимся в помощи, воспитывать состояний и переживаний, овладению распознавать свои переживания и
сверстников и взрослых, различать и сопереживание героям литературных и способами эмпатийного поведения в эмоции окружающих, осуществлять
понимать отдельные эмоциональные анимационных произведений, доброе ответ на разнообразные эмоциональные выбор социально одобряемых действий
проявления, учить правильно их отношение к животным и растениям; проявления сверстников и взрослых;
в конкретных ситуациях и обосновывать
интерес
детей
к свои
называть;
Развивать позитивное отношение и Поддерживать
намерения
и
ценностные
Обогащать представления детей о чувство принадлежности детей к семье, отношениям и событиям в коллективе, ориентации;
опыт
применения
действиях, в которых проявляются уважение к родителям (законным согласованию действий между собой и Обогащать
способов
доброе отношение и забота о членах представителям),
педагогам
и заинтересованности в общем результате разнообразных
взаимодействия
со
взрослыми
и
семьи, близком окружении;
совместной деятельности;
окружающим людям;
развитие
начал
Поддерживать
в
установлении Развивать стремление к совместным Обеспечивать
умение
детей сверстниками;
положительных
контактов
между играм, взаимодействию в паре или вырабатывать и принимать правила социально-значимой активности;
подгруппе,
к взаимодействия в группе, понимание Развивать
способность
ребенка
детьми,
основанных
на
общих небольшой
в
практической детьми
интересах к действиям с игрушками, взаимодействию
последствий
несоблюдения понимать и учитывать интересы и
деятельности;
чувства других; договариваться и
предметами и взаимной симпатии
принятых правил;
доброжелательное Расширять представления о правилах дружить со сверстниками; разрешать
Оказывать помощь в освоении способов Воспитывать
конфликты
взаимодействия со сверстниками в игре, отношение ко взрослым и детям;
поведения в общественных местах; об возникающие
конструктивными способами;
в повседневном общении и бытовой Воспитывать культуру общения со обязанностях в группе;
взрослыми и сверстниками, желание
Воспитывать привычки культурного
деятельности;
поведения и общения с людьми, основ
Приучать
детей
к
выполнению выполнять правила поведения, быть
этикета,
правил
поведения
в
элементарных
правил
культуры вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
общественных местах;
поведения в ДОО;
Воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
Воспитывать культуру общения со ситуациях в семье и ДОО;
взрослыми и сверстниками, желание
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
выполнять правила поведения, быть
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
вежливыми в общении со взрослыми и
школьником;
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 лет
Обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.
47
4-5 лет
Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам
Воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях.
Развивать интерес детей к основным достопримечательностям населённого пункта, в котором они живут.
5-6 лет
Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию
Знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
Развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны.
Поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
6-7 лет
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране.
Развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны.
Развивать интерес детей к населённому пункту, в котором живёт, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего;
Поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО
и в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать интерес к труду взрослых в Формировать
представления
об Формировать
представления
о Формировать представления о труде как
ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых на профессиях и трудовых процессах
ценности общества, о разнообразии и
Формировать
представления
о основе ознакомления с конкретными Воспитывать бережное отношение к взаимосвязи видов труда и профессий;
освоение
умений
конкретных
видах
хозяйственно- видами труда
труду взрослых, к результатам их Поддерживать
уважение
и труда.
сотрудничества в совместном труде;
бытового труда, направленных на Воспитывать
ответственность,
заботу о детях (мытье посуды, уборка благодарность взрослым за их труд, Развивать
самостоятельность
и Воспитывать
помещений группы и участка и заботу о детях.
инициативу в трудовой деятельности добросовестность, стремление к участию в
Развивать
самостоятельность
и по самообслуживанию, хозяйственно- труде взрослых, оказанию посильной
прочее) и трудовые навыки
Воспитывать бережное отношение к уверенность в самообслуживании, бытовому,
ручному
труду
и помощи.
Развивать ценностное отношение к труду
предметам
и
игрушкам
как желании включаться в повседневные конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными взрослых.
трудовые дела в ДОО и семье
результатам труда взрослых
экономическими
знаниями, Развивать интерес и самостоятельность в
Приобщать
детей
к
формировать
первоначальные разных видах доступного труда, умения
самообслуживанию
(одевание,
представления
о
финансовой включаться в реальные трудовые связи со
раздевание, умывание), развивать
грамотности
взрослыми и сверстниками
самостоятельность,
уверенность,
Формировать
элементы
финансовой
положительную самооценку
Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов
48
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать представления детей об Формировать представления детей об
основных
источниках
и
видах основных источниках и видах опасности
опасности в быту, на улице, в природе, в быту, на улице, в природе.
Формировать осмотрительное отношение
в общении с незнакомыми людьми.
Знакомить детей с простейшими к потенциально опасным для человека
способами безопасного поведения в ситуациям
опасных ситуациях
Формировать представления о правилах
безопасности дорожного движения в
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
качестве пешехода и пассажира транспортного средства
транспортного средства
Обогащать представления о правилах Формировать
представления
о Формировать представления детей об
безопасного использования бытовых правилах безопасного использования основных источниках и видах опасности
информационнопредметов и гаджетов, исключая электронных гаджетов, в том числе в
телекоммуникационной
сети "Интернет"
практическое
использование мобильных устройств, планшетов и
(далее - сеть Интернет) и способах
электронных средств обучения.
прочее,
исключая
практическое
безопасного поведения. Знакомить с
использование электронных средств
основными правилами пользования сети
обучения.
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
3-4 лет
Развивать
интерес
к
правилам
безопасного поведения
Обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту
6-7 лет
Формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе.
Формировать представления о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в сети Интернет.
исключая практическое использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4 лет (18.4.2 ФОП ДО)
4-5 лет (18.5.2 ФОП ДО)
5-6 лет (п.18.6.2 ФОП ДО)
6-7 лет (п.18.7.2 ФОП ДО)
Педагог
создает
условия
для Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и Педагог знакомит детей с изменением
формирования у детей образа Я: фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был позиции человека с возрастом (ребенок
закрепляет умение называть свое имя и маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми посещает
ДОО,
затем
учится
в
возраст, говорить о себе в первом лице; традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях общеобразовательной
организации,
в
проговаривает
с
детьми и отношениях.
колледже,
вузе,
взрослый
работает,
характеристики, отличающие их друг Педагог способствует распознаванию и Педагог знакомит детей с основными пожилой
человек
передает
опыт
от друга (внешность, предпочтения в пониманию детьми эмоциональных эмоциями и чувствами, их выражением последующим поколениям). Объясняет
деятельности, личные достижения).
состояний,
их
разнообразных в мимике, пантомимике, действиях, детям о необходимости укрепления связи
Педагоги способствуют различению проявлений, связи эмоций и поступков интонации речи. Анализирует с детьми между поколениями, взаимной поддержки
детьми основных эмоций (радость, людей. Создает ситуации получения причины и события, способствующие детей и взрослых.
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) детьми опыта проявления сочувствия и возникновению эмоций, рассматривает Педагог
развивает
умение
детей
и пониманию ярко выраженных содействия (эмпатийного поведения) в примеры из жизненного опыта детей, распознавать собственные эмоции и
эмоциональных
состояний.
При ответ на эмоциональное состояние произведений
литературы
и чувства, понимать чувства и переживания
общении
с
детьми
педагог сверстников и взрослых, воспитывает изобразительного
учит
понимать
искусства, окружающих;
49
интересуется
настроением
детей, чувствительность и внимательность к
предоставляет возможность рассказать затруднениям
и
переживаниям
о своих переживаниях, демонстрирует окружающих.
При
чтении
разнообразные способы эмпатийного художественной
литературы,
поведения (поддержать, пожалеть, просмотре фрагментов анимационных
обнадежить, отвлечь и порадовать). фильмов педагог обращает внимание
При
чтении
художественной на
разнообразие
эмоциональных
литературы
педагог
обращает проявлений героев, комментирует и
внимание
на
проявления, обсуждает с детьми обусловившие их
характеризующие настроения, эмоции причины.
и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог обогащает представления Педагог
развивает
позитивное
детей о действиях и поступках людей, отношение и чувство принадлежности
в которых проявляются доброе детей к семье, уважение к родителям
отношение и забота о членах семьи, (законным представителям): обогащает
близком окружении, о животных, представление о структуре и составе
растениях;
знакомит
с семьи,
родственных
отношениях;
произведениями,
отражающими семейных событиях, делах.
отношения между членами семьи.
Обеспечивает включенность детей в
сообщество,
умение
Педагог
создает
в
группе детское
положительный эмоциональный фон согласовывать взаимоотношения со
Побуждает
детей
для объединения детей, проводит игры сверстниками.
и упражнения в кругу, где дети видят и наблюдать за поведением сверстников,
чувствительность
к
слышат друг друга. Педагог поощряет развивает
позитивный опыт взаимодействия поступкам сверстников, интерес к их
детей, создает условия для совместных действиям.
освоению
детьми
игр,
демонстрирует
позитивный Способствует
настрой и удовольствие, которое вербальных и невербальных средств и
можно испытывать от общения и способов обращения к сверстникам,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и
адекватные
возрасту
способы
регуляции эмоциональных состояний.
Педагог
предоставляет
детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники по линии матери и отца.
Педагог поддерживает стремление
ребенка
быть
членом
детского
коллектива:
иметь
ближайшее
окружение и предпочтения в общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника.
Способствует
овладению
детьми
умений совместной деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о
способах
деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг
к другу, проявлять заинтересовать в
50
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и
реакций
в
случае
их
нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Расширяет
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
совместной игры.
Способствует
освоению
детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям
по
именам,
договариваться
о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу,
распознавать
проявление
основных эмоций и реагировать на
них.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами
культуры
поведения,
упражняет
в
их
выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить),
Демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
привлечения внимания и демонстрации
своего
расположения
поощряет
инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших
группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения.
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
достижении результата, выражать свое выбирали
партнеров
по
интересам;
отношение
к
результату
и помогает устанавливать детям темп
взаимоотношениям
совместных действий.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Способствует освоению правил и форм Обогащает словарь детей вежливыми
проявления вежливости, уважения к словами (доброе утро, добрый вечер,
старшим: напоминает и демонстрирует хорошего
дня,
будьте
здоровы,
различные
формы
приветствия, пожалуйста, извините, спасибо).
прощания, выражения благодарности и Расширяет представления о правилах
просьбы.
поведения в общественных местах; об
Знакомит детей с правилами поведения обязанностях в группе.
Педагог в совместной деятельности с
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детьми поощряет обсуждение и
ДОО: знакомит с педагогическими и установление правил взаимодействия в
способствует
пониманию
иными
работниками
ДОО,
с группе,
доступными для восприятия детьми детьми последствий несоблюдения
правилами жизнедеятельности в ДОО; принятых правил.
ее традициями; воспитывает бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию ДОО.
Обращает
внимание
детей
на
51
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения).
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в
группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
изменение и украшение ее помещений
и
территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
3-4 лет
Обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они
живут;
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской Федерации: Российский флаг
и
герб
России;
воспитывает
уважительное отношение к символам
страны.
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному
творчеству,
народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
Знакомит с близлежащим окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания
с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения
в
городе
(поселке).
общеобразовательной организации.
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывает уважительное отношение к Воспитывает
уважительное Воспитывает
патриотические
и
нашей Родине ‒ России.
отношение к нашей Родине ‒ интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет
представления
о России.
детей
с
признаками
и
государственных символах России ‒ Знакомит
с
основными Знакомит
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей положениями
порядка характеристиками государства с учетом
их возникновения в доступной для детей использования государственной возрастных особенностей восприятия ими
форме.
символики (бережно хранить, информации (территория государства и его
Обогащает представления детей о том, вставать во время исполнения границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия ‒ самая большая страна мира и
что
Россия
‒
большая гимна страны).
многонациональная страна, воспитывает Обогащает представления о том, показывает на глобусе и карте. Расширяет
уважение
к
людям
разных что в нашей стране мирно живут представления о столице России – Москве и
национальностей, их культуре. Развивает люди разных национальностей, об административном центре федерального
уважение
к округа, на территории которого проживают
интерес к жизни людей разных воспитывает
разных дети.
национальностей, проживающих на представителям
территории России, их образу жизни, национальностей, интерес к их Способствует
проявлению
активной
традициям
и
способствует
его культуре и обычаям.
деятельностной
позиции
детей:
выражению
в
различных
видах Обогащает представления детей непосредственное
познание
деятельности детей (рисуют, играют, о малой родине: поддерживает достопримечательностей родного города на
обсуждают). Уделяет особое внимание любознательность
по прогулках и экскурсиях, чтение произведений
традициям и обычаям народов, которые отношению к родному краю; детской литературы, в которой представлена
52
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит
детей
с
содержанием
праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт,
посвященными празднику.
проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями населённого
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями);
знакомит
с
названиями улиц, на которых живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населённом
пункте,
посвященными
празднику.
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка),
Развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан.
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады; Международный день
родного
языка,
День
добровольца
(волонтера)
в
России,
День
Конституции
Российской
Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный
отклик
и
чувство гордости.
Поддерживает проявления у
53
художественно-эстетическая оценка родного
края. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными со спецификой родного города
Учит детей действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает: интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего
Воспитывает
уважение
к
защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в населённом пункте.
Воспитывает
уважение
к
защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в населённом пункте.
3-4 лет
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми
выделяет
особенности
строения
предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит
детей
с
основными
свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по
схожим признакам
Моделирует
ситуации
для
активизации
желания
детей
включиться
в
выполнение
простейших
действий
бытового
труда. Поощряет желание детей
детей первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).
Содержание в сфере трудового воспитания
4-5 лет
5-6 лет
Педагог расширяет представление детей Педагог обогащает представления детей
о предметах как результате труда о труде взрослых, знакомит детей
взрослых
дошкольного возраста с разными
производительного
Педагог расширяет представление детей видами
строительство,
о многообразии предметного мира (промышленность,
материалов (металл, стекло, бумага, сельское хозяйство) и обслуживающего
картон, кожа и тому подобное), знакомит (сфера досуга и отдыха, сфера
детей с ключевыми характеристиками культуры, медицина, торговля) труда.
материалов,
организуя Педагог
продолжает
поощрять
экспериментирование
способствует инициативность и самостоятельность
обогащению представлений детей об детей в процессах самообслуживания в
отличительных признаках материалов для группе: убрать постель после сна,
создания продуктов труда (прочный расставить ровно стулья за столами в
(ломкий)
материал,
промокаемый зоне учебной деятельности), создает
(водоотталкивающий) материал, мягкий проблемные и игровые ситуации для
(твердый) материал и тому подобное). развития умений выполнять отдельные
Педагог знакомит детей с содержанием и трудовые действия, привлекает к
структурой процессов хозяйственно- решению
поставленных
задач
бытового труда взрослых, обогащает их родителей (законных представителей) с
представления на примере профессий целью создания дома условий для
педагогов и рабочих ДОО. Беседует с развития
умений
реализовывать
детьми,
обращает
внимание
на элементы хозяйственно бытового труда:
целостность
трудового
процесса, вымыть тарелку после обеда, вытереть
направленного
на
продуктивный пыль в комнате, застелить кровать,
результат, вызывает у детей добрые и погладить носовой платок, покормить
уважительные чувства к взрослым, домашнего питомца и тому подобное.
которые заботятся о жизнедеятельности Педагог
создает
условия
для
детей в ДОО
коллективного выполнения детьми
54
6-7 лет
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе: убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности, создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных
задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
соблюдать порядок при: раздевании
на
дневной
сон
(аккуратное
складывание
одежды),
уборке
рабочего места после продуктивных
видов
деятельности
(лепки,
рисования, аппликации) и тому
подобное.
Использует
приемы
одобрения и поощрения ребенка при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому
подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий
по
самообслуживанию
Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
одевание
на
прогулку, умывание после сна или
перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия
для приучения детей к соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя
приемы
поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
В
процессе
самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного
отношения
к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение
игрушек на место после игры и тому
подобное
Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов
трудовых
поручений
во
время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения
единого
трудового
результата.
Педагог создает условия для знакомства
детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению
получения
результата
труда
и
облегчению труда взрослых.
55
получения единого трудового результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования
инструментов
труда
ножниц, иголки и тому подобное
Организует этические беседы с детьми с
целью
обсуждения
требований,
предъявляемых к человеку определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения
в
процессе
реализации
обменных
операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог
формирует
элементы
культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам
потребления:
воде,
электричеству,
продуктам
питания,
одежде, обуви, жилищу.
Педагог формирует первоначальные
представления
о
хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО
3-4 года
Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.
бытового труда.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые
действия,
рассказать
о
результатах их труда.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную
с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
создает
условия
для Педагог создает условия для закрепления
расширения и углубления интереса представлений
детей
о
правилах
детей к бытовым приборам и безопасного поведения в быту, на улице, в
предметам быта, обсуждает вместе с природе, в общении с людьми, в том числе
детьми правила их использования, в сети Интернет. Обсуждает с детьми
поощряет
стремление
детей содержание детских книг, где герои
поделиться своим опытом с другими, попадают в опасные ситуации, побуждает
предлагает детям рассказать о том, как детей к рассуждениям, что нужно было
они
дома
соблюдают
правила сделать, чтобы избежать опасности,
безопасного поведения, выбирает обговаривает вместе с детьми алгоритм
вместе с детьми лучшие примеры.
безопасного поведения. Рассматривает с
Педагог способствует обогащению детьми
картинки,
постеры,
где
представлений детей об основных раскрывается связь между необдуманным и
правилах безопасного поведения в неосторожным действиями человека и
быту, в природе, на улице. Обсуждает опасными
последствиями
разрешения
с детьми, что порядок в доме и ДОО ситуации (наступил на люк - чуть не
необходимо соблюдать не только для провалился в шахту, толкнул ребёнка на
красоты, но и для безопасности горке - мальчик упал на острый лед и тому
человека, что предметы и игрушки подобное).
необходимо класть на свое место. Педагог
инициирует
проблемными
56
6-7 лет
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
Педагог обсуждает с детьми Рассматривает вместе с детьми вопросами желание детей рассказать о том, медицинской помощи при первых признаках
правила безопасного поведения в картинки с правилами и алгоритмами как можно было избежать опасной недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
группе, рассказывает, почему поведения в ситуациях, опасных для ситуации, какие советы дети могли бы дать через организацию дидактических игр,
игрушки нужно убирать на свои здоровья и жизни, которые могут героям, представленным на картинках. упражнений действия детей, связанные с
места, демонстрирует детям, как произойти с детьми дома, в условиях Педагог
создает
условия
для оказанием первой медицинской помощи.
безопасно вести себя за столом, во ДОО, в ближайшем с домом самостоятельной деятельности детей, где Организует встречи детей со специалистами,
время одевания на прогулку, во окружении:
если
неосторожно можно было бы применить навыки чьи профессии связаны с безопасностью
время совместных игр. Педагог пользоваться, брать без разрешения безопасного
поведения:
организует (врач скорой помощи, врач - травматолог,
рассказывает детям о том, как себя или играть острыми, колющими, игровые и проблемные ситуации, решая полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
вести на площадке ДОО, игровой режущими предметами, то можно которые ребёнок может закрепить правила другие) с целью обогащения представлений
площадке
рядом
с
домом. порезаться или уколоться, лучше безопасного
поведения.
Инициирует детей о безопасном поведении дома, на
Обращает внимание детей на предупредить
взрослого
и вместе с детьми создание общих правил улице, в природе, в ДОО, в местах большого
необходимость
оповещать пользоваться
только
под
его безопасного поведения в группе, на улице, скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
взрослых (педагога, родителей присмотром.
Создает
игровые в природе, в общении с людьми, поощряет на праздниках, в развлекательных центрах и
(законных представителей)), если ситуации, в которых ребёнок может интерес детей к данной теме, поддерживает парках. Обсуждает с детьми правила
ребёнок хочет покинуть игровую закрепить
опыт
безопасного их творческие находки и предложения. безопасного общения и взаимодействия со
площадку, уйти с участка ДОО. поведения в быту, на улице, в Читает
с
детьми
художественную сверстниками
в
разных
жизненных
Обсуждает вместе с детьми их природе, в общении с незнакомыми литературу, инициирует обсуждение с ситуациях, поощряет стремление детей
действия,
дает
возможность людьми. Обсуждают с детьми правила детьми тех эпизодов книги, где герои дошкольного возраста создать правила
ребёнку рассказать о своем опыте, безопасного
поведения
в попадают
в
опасную
ситуацию, безопасного общения в группе.
как себя вести безопасно: рядом с чрезвычайных ситуациях: как позвать активизирует проблемными вопросами Педагог обсуждает с детьми безопасные
бездомными
животными
(не взрослого на помощь, как вызвать желание детей рассказать, как нужно было правила использования цифровых ресурсов,
нужно подходить близко, пугать помощь по мобильному устройству и себя вести в подобной ситуации, чтобы правила
пользования
мобильными
животных), рядом с незнакомыми тому подобное.
избежать опасности.
телефонами
с
учётом
требований
растениями
(без
разрешения Педагог способствует обогащению Педагог обсуждает с детьми правила Санитарных правил СП 2.4.3648-20 и
взрослых
не
пробовать представлений детей об основных пользования сетью Интернет, цифровыми Санитарных правил и норм СанПиН
незнакомые
ягоды,
листья правилах общения с незнакомыми ресурсами.
1.2.3685-21
растений,
если
у
ребёнка людьми и в телефонных разговорах с
появляется
желание
их ними.
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
(п.18.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
57
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (п.19 ФОП ДО)
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
Вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;
Развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними; развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
Вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их.
от 1 года до 2-х лет
Поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
Пазвивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
Развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
от 2-х лет до 3-х лет (п.19.3.1 ФОП ДО) Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать разные виды
восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач; развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет (п.19.3.2 ФОП ДО)
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог Поддерживает владение предметом, как средством Педагог поощряет действия детей с предметами, при
создает
дифференцированные
условия
для достижения цели для начала развития предметно- ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и орудийных действий; педагог развивает умение одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5
других впечатлений, привлекает внимание к группировать однородные предметы по одному из и более колец, располагая их по убывающей величине;
незнакомым объектам, сопровождает словом свои трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
действия, поощряет действия ребенка. Развивает словесному указанию (большой, маленький, такой, геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
зрительное
и
слуховое
сосредоточение, не такой), используя опредмеченные слова-названия, собирание трехместной матрешки с совмещением
58
ориентировочную активность в ходе демонстрации
знакомых и незнакомых предметов. Развивает
хватательные движения рук по направлению к
объекту, захват из удобного положения; побуждает
ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки
и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком в ходе действий с предметами,
вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера, развивает
несложные
предметно-игровые
действия.
В
практической деятельности активизирует умения
ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе,
находясь
на
руках
у
взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает
зрительное внимание на окружающие предметы,
объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и
интонацией поощряет поисковую и познавательную
активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости
в
достижении
результата;
поддерживает
развитие
у
детей
отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление
со свойствами предметов (цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует
взаимодействие с объектами живой и неживой
природы в естественной среде.
например,
предэталоны
формы:
"кирпичик",
"крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
Создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции.
Демонстрирует
разнообразные
действия
со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных
эталонах.
Педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения
обследовательских
и
поисковых
действий с предметами; педагог развивает
способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Педагог
формирует
у
детей
элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
59
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений
и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов.
Педагог
расширяет
представления
детей
об
окружающем мире, развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся
и так далее); о деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа
работает
за
компьютером"
и
тому
подобное);знакомит их с явлениями общественной
общественной жизни.
Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает
их
рассматривать,
положительно
реагировать.
Дошкольный возраст (от 3х лет до 7 лет)
3-4 года (п.19.4.1 ФОП ДО)
Формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений
в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет (п.19.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет (п.19.6.1 ФОП ДО)
Обогащать сенсорный опыт детей, Развивать
интерес
детей
к
развивать
целенаправленное самостоятельному познанию объектов
восприятие
и
самостоятельное окружающего
мира
в
его
60
6-7 лет (п.19.7.1 ФОП ДО)
Расширять самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
деятельности
Развивать умение непосредственного
попарного
сравнения
предметов.
Развивать исследовательские умения
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств
Обучать
детей
сравнению
и
группировке объектов на основе
признаков
Обучать сравнению и группировке
объектов живой и неживой природы на
основе признаков.
разнообразных
проявлениях
и избирательность познавательных интересов
простейших
зависимостях Развивать
умения
детей
применять
Формировать представления детей о некоторые цифровые средства, соблюдая
цифровых
средствах,
познания правила их безопасного использования
окружающего мира, способах их
безопасного использования
Обучать сравнению и группировке объектов
Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
Задачи раздела «Математические представления»
4-5 лет
5-6 лет
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать способность использовать математические
непосредственного попарного математические
знания и аналитические способы для познания
сравнения
предметов
по представления о количестве, математической
стороны
окружающего
мира:
форме,
величине
и числе, форме, величине опосредованное сравнение объектов с помощью
количеству, определяя их предметов,
заместителей (условной меры), сравнение по разным
соотношение между собой
пространственных
и основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
Развивать исследовательские временных отношениях.
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
Развивать способы решения ориентировку в пространстве и времени
умения
поисковых
задач
в Развивать интерес детей к самостоятельному познанию
самостоятельной
и объектов окружающего мира в его разнообразных
совместной со сверстниками проявлениях и простейших зависимостях;
и взрослыми деятельности
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в Обогащать пространственные и временные представления
пространстве и времени; развивать исследовательские
умения.
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать представления ребенка о
Расширять представления о себе и Развивать способы взаимодействия с
себе,
окружающих
людях, своих возможностях в познавательной членами семьи и людьми ближайшего
эмоционально-положительного
деятельности с родителями и членам окружения
в
познавательной
отношения к членам семьи, к другим семьи;
продолжать
развивать деятельности,
расширять
взрослым и сверстникам;
представления
детей
о
труде самостоятельные действия различной
взрослого.
направленности,
закреплять
Развивать исследовательские умения
Конкретизировать
представления Развивать
способы
решения позитивный опыт в самостоятельной и
со
взрослым
и
детей об объектах ближайшего поисковых задач в самостоятельной и совместной
окружения: о родном населенном совместной
со
сверстниками
и сверстниками деятельности.
пункте,
его
названии, взрослыми деятельности
Развивать
интерес
детей
к
достопримечательностях и традициях, Развивать представления детей о своей самостоятельному познанию объектов
3-4 года
61
6-7 лет
Поощрять использование счета, вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
Развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать т
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания
6-7 лет
Закреплять и расширять представления детей
о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности а решении познавательных
задач
Развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать т
доказывать
свои
предположения,
накапливать эмоциональный
участия в праздниках;
опыт
малой родине, городе(селе), его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на участие
в них
окружающего
мира
в
разнообразных
проявлениях
простейших зависимостях;
его
и
представлять
познания
совместные
результаты
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям
и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира
3-4 года
Расширять представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года.
Развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между
собой
Знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы
Задачи раздела «Природа»
4-5 лет
5-6 лет
Расширять
представления
о Расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, питании, природы, их особенностях, среде
месте
обитания,
жизненных обитания и образе жизни. в разные
проявлениях и потребностях;
сезоны года, их потребностях;
Знакомить с объектами и свойствами продолжать
учить
группировать
неживой природы, отличительными объекты живой природы.
признаками времен года, явлениями Продолжать знакомить с сезонными
в
природе,
и
природы и деятельностью человека в изменениями
разные сезоны, явлениями природы и деятельностью человека в разные
деятельностью человека в разные сезоны,
Продолжать учить детей использовать
сезоны.
Обучать сравнению и группировке приемы экспериментирования для
объектов живой природы на основе познания объектов живой неживой
природы и их свойств и качеств
признаков.
положительное
Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное отношение ко всем отношение ко всем живым существам,
живым существам, желание их беречь желание их беречь и заботиться
и заботиться
3-4 года (п.19.4.2 ФОП ДО)
Педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет (п.19.5.2 ФОП ДО)
5-6 лет (п.19.6.2 ФОП ДО)
Педагог формирует у детей умение Педагог закрепляет умения различать
различать и называть уже известные и называть: все цвета спектра:
цвета (красный, синий, зеленый, ахроматические цвета, оттенки цвета,
желтый, белый, черный) и оттенки тоны цвета, теплые и холодные
62
6-7 лет
Расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы.
Расширять и углублять представления детей
о неживой природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы.
Воспитывать самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность познавательных интересов
Воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и ее защитой
6-7 лет (п.19.7.2 ФОП ДО)
Педагог осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех
цветов спектра; ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для
контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное
Педагог расширяет представления
ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный,
белый),
знакомит
с
оттенками
(розовый, голубой, серый); закрепляет
слова, обозначающие цвет
(розовый, голубой, серый) знакомит с
новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый, оранжевый, светлозеленый).
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие
Педагог организует и поддерживает Педагог развивает способность детей
совместные действия ребёнка со находить отличия и сходства между
взрослым
и
сверстниками
при предметами по 2-3 признакам путем
сравнении двух предметов по одному непосредственного
сравнения,
признаку направляет внимание детей осваивать группировку; осваивать
на: выделение сходства, овладение классификацию и сериацию; осваивать
действием
соединения
в
пары предметы по 3-4 основным свойствам
предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и
по слову.
оттенки
расширяет
знания
об получения нужного тона и оттенка
известных цветах; знакомит с новыми Педагог поддерживает стремление детей к
цветами (фиолетовый) и оттенками самостоятельному
выбору
способов
(голубой, розовый, темно-зеленый, осуществления разных видов познавательной
сиреневый)
деятельности, обеспечению самоконтроля и
Педагог
демонстрирует
детям взаимоконтроля результатов деятельности и
способы осуществления разных видов отдельных действий во взаимодействии со
познавательной
деятельности, сверстниками, использованию разных форм
контроля,
самоконтроля
и совместной познавательной деятельности.
взаимоконтроля
результатов Поощряет умение детей обсуждать проблему,
деятельности отдельных действий во совместно находить способы ее решения,
взаимодействии со сверстниками, проявлять инициативу;
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
Педагог развивает способность: различать и называть геометрические фигуры; создает
условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части выделения структуры плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог посредством игровой и Педагог в процессе исследовательской
познавательной мотивации организует деятельности
совершенствует
способы
освоение детьми умений выделения познания свойств и отношений между
сходство и отличие между группами различными
предметами,
сравнения
предметов, сравнивать предметы по 3- нескольких предметов по 4-6 основаниям с
5 признакам; группировать предметы выделением сходства, отличия свойств
по
разным
основаниям материалов
преимущественно
на
основе Педагог
обогащает
представления
о
зрительной оценки совершенствует цифровых средствах познания окружающего
приёмы сравнения, упорядочивания и мира, закрепляет правила безопасного
классификации на основе выделения обращения с ними
их
существенных
свойств
и
отношений.
Педагог формирует представления об
использовании цифровых средств
познания окружающего мира и
правила необходимые соблюдать для
их безопасного использования
63
3-4 года
Педагог
продолжает
работу
по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между предметами:
больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения.
Педагог
организует
овладение
уравниванием
неравных
групп
предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе удаления
одного предмета из большей группы
Педагог
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик:
ближе (дальше)
Педагог помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева)
Педагог
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик:
раньше (позже)
Педагог помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве
времени
(понимать
контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих
свойства,
качества
предметов и отношений между ними
3-4 года
Педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоционально
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
Содержание раздела «Математические представления»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог помогает освоить порядковый Педагог совершенствует счетные умения Педагог знакомит с составом чисел
счет в пределах пяти, с участием детей, понимание независимости числа от из двух меньших в пределах первого
различных анализаторов (на слух, ощупь, пространственно-качественных признаков, десятка, закрепляет знания о
счёт движений и другое)
знакомит с цифрами для обозначения цифрах,
развивает
умение
и
результата
сравнения составлять и решать простые
Педагог
развивает
способность количества
пересчитывать предметы и отсчитывать предметов, с составом чисел из единиц в арифметические задачи на сложение
пределах пяти.
и вычитание.
их по образцу и названному числу
Педагог
развивает
способность Педагог обогащает представления и умения Педагог
закрепляет
умения
пересчитывать предметы и отсчитывать устанавливать
пространственные ориентироваться на местности и
их по образцу и названному числу; отношения при ориентировке на листе показывает способы ориентировки в
способствует пониманию независимости бумаги
двухмерном пространстве, по схеме,
числа
от
формы,
величины
и Педагог обогащает представления и умения плану, на странице тетради в клетку.
пространственного
расположения устанавливать временные зависимости в Педагог формирует представления о
предметов.
календарных единицах времени: сутки, календаре как системе измерения
Педагог
учит
познанию неделя, месяц, год.
времени, развивает чувство времени,
пространственных отношений (вперед, Посредством игровой и познавательной умения определять время по часам с
назад, вниз, налево, направо).
мотивации педагог организует освоение точностью до четверти часа.
Педагог учит познанию временных детьми умений выделять сходство и Педагог формирует у детей умения
отношений (утро, день, вечер, ночь, отличие между группами предметов, использовать для познания объектов
вчера, сегодня, завтра).
сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, и явлений окружающего мира
способы
Посредством игровой и познавательной группировать
предметы
по
разным математические
нахождения
решений:
вычисление;
мотивации
педагог
демонстрирует основаниям преимущественно на основе
измерение;
сравнение
по
сходства и отличия между предметами по зрительной
оценки;
совершенствует
количеству, форме и величине с
2-3 признакам путем непосредственного приемы сравнения, упорядочивания и помощью условной меры; создание
сравнения,
осваивать
группировку, классификации на основе выделения их планов, схем; использование знаков,
классификацию и сериацию; описывать существенных свойств и отношений.
эталонов и другое;
предметы по 3-4 основным свойствам.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
продолжает
расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
представления детей о членах семьи.
− ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники и
Педагог демонстрирует детям: способы
пр. формирует практику составления генеалогического древа
объединения со сверстниками для Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения
64
членам семьи, людям ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление детей:
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям
семьи.
Педагог
знакомит
с
населённым
пунктом, в котором живёт ребёнок;
Педагог знакомит детей с трудом людей
близкого окружения, включая детей в
отдельные бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника, водителя).
Педагог дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях.
Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Педагог
демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее).
решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности)
Педагог
продолжает
расширять
представления детей о родном городе
(селе), некоторых городских объектах,
видах транспорта.
Педагог знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы, ДОО,
поликлиники,
магазины,
парки,
стадионы.
Педагог
продолжает
расширять
представления детей о малой родине и
Отечестве
Педагог
расширяет
и
обогащает
начальные представления о родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках и событиях.
Педагог знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности.
Педагог расширяет представления детей
о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
65
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.)
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое
воспитание» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах разных
материалов в процессе экспериментальной и исследовательской деятельности
Педагог
расширяет
первичные
представления о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе. Педагог развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
- особенностей
их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент,
столица
и
крупные
города,
особенности природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
Педагог формирует представление о
планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных
времен
года
(погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание
растений,
сбор
урожая,
народные
праздники и развлечения и другое)
Содержание раздела «Природа»
3-4 года
Педагог расширяет представления: о диких и домашних животных; деревьях, кустарниках; цветковых, травянистых растениях; овощах и фруктах; ягодах данной
местности.
Педагог помогает различать животных и растения и группировать на основе существенных признаков: внешний вид; питание; польза для человека.
Педагог знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами: воды; песка; глины; камней.
Педагог продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Педагог способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
4-5 лет
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
Педагог демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков: дикие – домашние; хищные – травоядные; перелетные –
зимующие; деревья – кустарники; травы цветковые растения; овощи – фрукты; ягоды; грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и свойствами неживой природы: вода; песок; глина; камни; почва.
Педагог продолжает знакомить ребенка с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет.
Педагог углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе
5-6 лет
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и в образе жизни поведении в
разные сезоны года
66
Педагог совершенствует умения сравнивать и выделять признаки; группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания; образу жизни; питанию.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Педагог направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о: многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле; рассказывает
о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие); об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания; изменениях жизни в разные сезоны года.
Педагог формирует представления об отличии и сходстве животных и растений и закрепляет умение: сравнивать; выделять свойства объектов; классифицировать их по
признакам.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы
и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу
Педагог закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
(п.19.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (п.20 ФОП ДО)
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со
смысловым содержанием
67
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев: привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев: реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев: побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев: рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
от 2-х лет до 3-х лет (п.20.3 ФОП ДО)
Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями
и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него); побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
68
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение
произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного произведения.
Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
от 2-х м. до 1 года
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи. При
этом старается побудить ребенка к гулению.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов,
которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?",
ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет,
который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры
69
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками
от 2-х лет до 3-х лет (п.20.3.2 ФОП ДО)
Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Связная речь: Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений. Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Дошкольный возраст (от 3х лет до 7 лет)
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Дошкольный возраст (от 3х лет до 7 лет)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
Обогащение словаря
3-4 года (п.20.4.1 ФОП ДО)
4-5 лет (п.20.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет (п.20.6.1 ФОП ДО)
6-7 лет (п.20.7.1 ФОП ДО)
Закреплять у детей умение различать и Вводить
в
словарь
детей Вводить
в
словарь
детей Расширять запас слов, обозначающих
называть: части предметов, качества существительные,
обозначающие существительные,
обозначающие название предметов, действий, признаков.
предметов, сходные по назначению профессии,
глаголы, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, Закреплять у детей умения использовать в
предметы, понимать обобщающие слова. трудовые действия.
швея); названия техники (экскаватор, речи синонимы, существительные с
Продолжать учить детей определять и комбайн);
прилагательные, обобщающими значениями
называть местоположение предмета, обозначающие признаки предметов; Вводить в словарь детей антонимы,
время суток, характеризовать состояние наречия,
характеризующие многозначные слова.
и настроение людей.
отношение
людей
к
труду
70
3-4 года
Активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.
3-4 года
Продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную
выразительность.
Продолжать
закреплять
умение
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3-4 года
Продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; использовать в речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного числа,
обозначающие
животных
и
их
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря
4-5 лет
5-6 лет
Закреплять у детей умения использовать Закреплять
у
детей
умение
в речи существительные, обозначающие правильно,
точно
по
смыслу
названия частей и деталей предметов, употреблять в речи существительные,
прилагательные, обозначающие свойства прилагательные, глаголы, наречия,
предметов, наиболее употребительные предлоги,
использовать
глаголы,
наречия
и
предлоги; существительные с обобщающим
употреблять
существительные
с значением (строитель, хлебороб).
обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
4-5 лет
Закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на
слух
и
называть
слова
с
определенным звуком.
5-6 лет
Закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Учить
определять место звука в слове.
Задачи по развитию грамматического строя речи
4-5 лет
5-6 лет
Совершенствовать умения: образовывать Совершенствовать умение детей
форму
множественного
числа согласовывать
в
предложении
существительных,
обозначающих существительные с числительными,
детенышей животных, употреблять эти существительные с прилагательным,
существительные в именительном и образовывать множественное число
родительном
падежах;
правильно существительных,
обозначающих
71
6-7 лет
Совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.
6-7 лет
Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
и
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
интонацией.
6-7 лет
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными.
Закреплять умение образовывать глаголы с
приставками
существительные
с
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже;
Формировать
умение
правильно
употреблять
существительные
с
предлогами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Формировать
умение
составлять
предложения с однородными членами.
3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми
Закреплять пользоваться простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
использовать форму множественного детенышей животных. Развивать суффиксами,
сравнительную
и
числа
родительного
падежа умения пользоваться несклоняемыми превосходную
степени
имен
существительных;
существительными (метро)
прилагательных.
Совершенствовать умение правильно Развивать умения образовывать по Совершенствовать
умение
детей
использовать предлоги в речи; правильно образцу однокоренные слова (кот- образовывать однокоренные слова
понимать и употреблять предлоги с котенок-котище),
образовывать
пространственным значением (в, под, существительные
с Совершенствовать
умение
детей
между, около).
увеличительными,
использовать в речи сложные предложения
Совершенствовать умение правильно уменьшительными, ласкательными разных видов.
употреблять формы повелительного суффиксами и улавливать оттенки в
наклонения глаголов.
значении слов.
Правильно
образовывать
названия Познакомить с разными способами
предметов посуды
образования слов.
Продолжать формировать у детей Продолжать совершенствовать у
умение правильно согласовывать слова в детей умение составлять по образцу
предложении.
простые и сложные предложения;
Совершенствовать умения использовать при инсценировках пользоваться
простые
сложносочинённые
и прямой и косвенной речью.
сложноподчинённые предложения
Задачи по развитию связной речи
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать
совершенствовать Совершенствовать
диалогическую
и Совершенствовать диалогическую и
диалогическую речь детей.
монологическую формы речи. Закреплять умения монологическую формы речи.
Закреплять
у
детей
умение поддерживать непринужденную беседу, задавать Закреплять умение отвечать на
поддерживать
беседу:
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога вопросы и задавать их.
вопросы по поводу предметов, их и детей; объединять в распространенном ответе Продолжать
развивать
качеств,
действий
с
ними, реплики других детей, отвечать на один и тот же коммуникативно-речевые умения
взаимоотношений с окружающими, вопрос по-разному (кратко и распространенно). Воспитывать культуру речевого
правильно по форме и содержанию Закреплять умение участвовать в общей беседе, общения
внимательно слушать собеседника, не перебивать Формировать умения строить разные
отвечать на вопросы
типы
высказывания
(описание,
Развивать коммуникативно-речевые его, не отвлекаться.
рассуждение),
умения у дошкольников (умение Продолжать формировать у детей умение повествование,
вступить, поддержать и завершить использовать разнообразные формулы речевого соблюдая их структуру и используя
этикета, употреблять их без напоминания; разнообразные типы связей между
общение)
Воспитывать
культуру
общения: Продолжать формировать культуру общения: предложениями и между частями
формирование умений приветствовать называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», высказывания.
72
знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений
Формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
3-4 года
Знакомить детей с терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом
плане.
Формировать
умение
вслушиваться в звучание слова.
Обогащать
3-4 года
опыт восприятия
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
Поддерживать
стремление
детей
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные
Поддерживать стремление составлять
по образцу небольшие рассказы о:
предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
называть друг друга ласковыми именами, во время Совершенствовать
умение
разговора не опускать голову, смотреть в лицо составлять рассказы о предмете, по
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых
картине, по серии сюжетных
Поощрять разговоры детей по поводу игр, картинок.
Продолжать учить детей составлять
прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Формировать умение составлять небольшие небольшие рассказы из личного
рассказы творческого характера по теме, опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять
предложенной педагогом.
Формировать умение самостоятельно составлять по умение составлять рассказы и
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, небольшие сказки
учить
детей
по картине, набору картинок, составлять письма Продолжать
выразительно,
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, самостоятельно,
последовательно,
без
повторов
передавая хорошо знакомые события.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, передавать
содержание
умение связно, последовательно и выразительно литературного текста, использовать
пересказывать
небольшие
литературные в пересказе выразительные средства,
произведения (сказки, рассказы) без помощи характерные для произведения
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» Познакомить детей со словесным Упражнять
в
составлении
практически. Учить понимать и употреблять эти слова составом предложения
предложений из 2-4 слов, членении
Познакомить детей со звуковым простых предложений на слова с
при выполнении упражнений, в речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова: состоят из звуков, составом слова.
указанием их последовательности.
звучат по-разному и сходно, звуки в слове Выделять
словесное
ударение
и Формировать у детей умение делить
произносятся в определенной последовательности; определять его место в структуре слова. слова на слоги, составлять слова из
делить
на
слоги
могут быть разные по длительности звучания Формировать
у
детей
умение слогов,
(короткие и длинные) Формировать умения различать производить анализ слов различной трехсложные слова с открытыми
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения звуковой структуры. Формировать у слогами;
детей
с
буквами.
терминов) Формировать умения различать на слух детей
умение
качественно Знакомить
твёрдые и мягкие согласные (без выделения характеризовать выделяемые звуки Формировать у детей умение читать:
терминов); определять и изолированно произносить (гласные, твердый согласный, мягкий слоги, слова, простые предложения
первый звук в слове; называть слова с заданным согласный,
ударный
гласный, из 2-3 слов.
звуком; выделять голосом звук в слове: произносить безударный гласный звук), правильно
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он употреблять соответствующие термины
произносится обычно, называть изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
жанров Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия жанров Знакомить с разнообразными по жанру и
73
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
Знать основные особенности жанров
литературных произведений.
Привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и явлений.
Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений: устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения: выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок
Воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
74
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение.
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе и
повторное).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем).
Развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
умения
выделять
из
текста
образные
единицы, понимать их значение,
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке
Углублять восприятие содержания и
формы
произведений:
оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения;
другие
средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом тексте.
Совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения:
тематике
художественными
произведениями.
Формировать представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная сказка, стихотворение, басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Развивать образность речи и словесное
творчество
составление
сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистичного
характера,
создание
рифмованных строк
Углублять восприятие содержания и
формы произведений: оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту
выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту
Рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению
Содержание образовательной деятельности образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4 года (п.20.4.2 ФОП ДО)
4-5 лет (п.20.5.2 ФОП ДО)
5-6 лет (п.20.6.2 ФОП ДО)
6-7 лет (п.20.7.2 ФОП ДО)
Педагог обогащает словарь детей за счет Педагог формирует у детей умение Педагог осуществляет обогащение Педагог формирует у детей умения
расширения представлений о людях, использовать в речи: названия предметов словаря
за
счет
расширения подбирать точные слова для выражения
предметах, частях предметов (у рубашки и
материалов,
из
которых
они представлений
о:
явлениях мысли
– рукава, воротник, пуговица), качеств изготовлены; названия живых существ и социальной
жизни,
предметов (величина, цвет, форма, сред их обитания, некоторые трудовые взаимоотношениях и характерах Педагог формирует у детей умения
материал), некоторых сходных по процессы; слова, обозначающие части людей.
Педагог
осуществляет выполнять операцию классификации ‒
назначению предметов (стул – табурет), предметов, объектов и явлений природы, обогащение словаря за счет слов, деления освоенных понятий на группы на
объектах
природы
ближайшего их свойства и качества (цветовые обозначающих названия профессий, основе
выявленных
признаков,
окружения,
их
действиях,
ярко оттенки, вкусовые качества, степени учреждений,
предметов
и использовать в речи средства языковой
выраженных особенностях.
качества объектов, явлений);
инструментов
труда,
техники, выразительности: антонимы, синонимы,
Педагог формирует у детей умение
помогающей в работе, трудовые многозначные
слова,
метафоры,
понимать обобщающие слова (мебель, Педагог формирует у детей умение действия и качество их выполнения; олицетворения
одежда).
характеристики
употреблять
слова,
обозначающие личностные
Активизация
словаря.
Педагог некоторые
родовые
и
видовые человека, его состояния и настроения,
формирует у детей умение использовать обобщения, а также лежащие в основе внутренние переживания; социальнов речи названия предметов и объектов этих
обобщений
существенные нравственные категории, оттенки
ближайшего окружения, знать их признаки; слова извинения, участия, цвета, тонкое дифференцирование
назначение, части и свойства, действия с эмоционального сочувствия.
формы, размера и других признаков
ними; названия действий гигиенических
объекта; названия обследовательских
процессов умывания, одевания, купания,
действий,
необходимых
для
еды, ухода за внешним видом и
выявления
качеств
и
свойств
поддержания
порядка;
названия
предметов
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов;
объектов
и
явлений
Педагог закрепляет у детей умение
природы.
обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает развивать у детей Педагог развивает у детей звуковую и Педагог развивает у дошкольников Педагог способствует автоматизации и
звуковую и интонационную культуру интонационную
культуру
речи, звуковую и интонационную культуру дифференциации
сложных
для
речи, фонематический слух,
фонематический слух.
речи, фонематический слух
произношения звуков в речи; проводит
75
Педагог продолжает развивать у детей
умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук.
Педагогический работник формирует
правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата,
обучает детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением.
закрепляет
у
дошкольников
произношение свистящих и шипящих
звуков; учит четко воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок слова
Педагог формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости
от содержания стихотворения
3-4 года
Педагог формирует у детей умения
использовать
в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей умения
употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за)
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения составлять
простое распространенное предложение и с
помощью
педагога
строить
сложные
предложения
Педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Педагог
способствует
освоению
дошкольниками
правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Содержание раздела «Грамматический строй речи»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей умение Педагог формирует у детей умение
использовать
полные, грамматически
правильно
распространенные
простые
с использовать в речи: несклоняемые
однородными
членами
и существительные, слова, имеющие
сложноподчиненные предложения для только множественное или только
передачи
временных, единственное
число;
пространственных,
причинно- существительные множественного
следственных связей
числа в родительном падеже;
Педагог формирует у детей умение образовывать слова, пользуясь
правильно употреблять суффиксы и суффиксами, приставками.
приставки при словообразовании; Педагог формирует у детей умение
правильно
использовать систему окончаний грамматически
существительных,
прилагательных, использовать в речи глаголы
глаголов для оформления речевого «одеть» и «надеть»,
высказывания.
76
коррекцию имеющихся
звукопроизношении
нарушений
в
6-7 лет
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания
Педагог с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные
с суффиксами,
Педагог с помощью игр и упражнений
закрепляет умения образовывать по
образцу
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных
3-4 года
Педагог
развивает
у
детей
следующие умения по инициативе
взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником
о
совместных
действиях в игровом общении
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения
Педагог
помогает
детям
определять и называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений
диалогической
речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения
развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму
простого
предложения
или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться
Содержание раздела «Связная речь»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог поддерживает
стремление Педагог развивает у детей речевое
детей
задавать
и
правильно творчество, формирует интерес к
формулировать вопросы, при ответах на самостоятельному
сочинению,
вопросы
использовать
элементы созданию
разнообразных
видов
объяснительной речи, развивает умение творческих рассказов: придумывание
пересказывать
сказки,
составлять продолжения и окончания к рассказу,
описательные рассказы о предметах и рассказы по аналогии, рассказы по
объектах, по картинкам.
плану педагога, по модели.
Педагог формирует у детей умение Педагог развивает у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, соблюдать этику общения в условиях
поддерживая
общую
беседу,
не коллективного
взаимодействия;
перебивая собеседников,
обогащает представления детей о
Педагог закрепляет у детей умения правилах речевого этикета,
использовать в речи
вариативные Педагог помогает детям осваивать
формы
приветствия;
прощания; этикет
телефонного
разговора,
обращения к взрослым и сверстникам с столового, гостевого этикета, этикет
просьбой,
благодарности,
обиды взаимодействия
в
общественных
жалобы, формирует у детей навыки, местах;
обращаться к сверстнику по имени, к Педагог помогает детям использовать
взрослому— по имени и отчеству.
невербальные
средства
общения
Педагог помогает детям осваивать (мимика, жесты, позы); принятые
умения адекватно реагировать на нормы вежливого речевого общения;
эмоциональное состояние собеседника участвовать
в
коллективных
речевым высказыванием.
разговорах
Педагог развивает у детей связную, Педагог формирует у детей умения
грамматически
правильную самостоятельно строить игровые и
диалогическую речь Педагог обучает деловые
диалоги;
пересказывать
детей использовать вопросы поискового литературные произведения по ролям,
характера («Почему?», «Зачем?», «Для по частям, правильно передавая идею
чего?»);
составлять
описательные и содержание, пользоваться прямой и
рассказ из 5—6 предложений о косвенной речью; находить в текстах
предметах;
составлять литературных
произведений
повествовательные рассказы из личного сравнения, эпитеты; использовать их
опыта; использовать элементарные при сочинении загадок, сказок,
формы объяснительной речи
рассказов
Педагог помогает детям осваивать Педагог поддерживает интерес детей
умения вступать в речевое общение с к рассказыванию по собственной
окружающими,
задавать
вопросы, инициативе, поощряет использование
отвечать на вопросы, слушать ответы в диалоге разных типов реплик.
других детей, использовать разные Поощряет использовать элементы
77
6-7 лет
Педагог формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
Педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях (например,
формирует умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог формирует у детей умение использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов,
Педагог закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги
действующих лиц,
подводит
к
пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников
Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей
Педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь,
речь
доказательство,
речевое
планирование
Педагог помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий,
Педагог развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им
в случае затруднений, замечать речевые и
Педагог способствует освоению
умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4-х предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение
детских книги
рассматривать
иллюстрации.
3-4 года
Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова, Педагог закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
Педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой.
Педагог поддерживает инициативность
и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками
Педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
монологическую
речь
Педагог
развивает у дошкольников речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах природы;; использовать в
практике
общения
описательные
монологи и элементы объяснительной
речи.
речи-доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении,
Педагог формирует у детей умения
использовать
разные
виды
деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их
Педагог способствует развитию у
детей
монологической
речи,
формирует
умение
замечать
и
доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; строить
свой рассказ в соответствии с логикой
повествования;
в
повествовании
отражать
типичные
особенности
жанра сказки или рассказа
Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует представления о Педагог помогает детям осваивать
том, что слова состоят из звуков, могут представления
о
существовании
быть
длинными
и
короткими; разных языков
формирует умение сравнивать слова по Педагог помогает детям осваивать
«слово»,
«буквы»,
протяженности Педагог закрепляет у термины
детей умение понимать термины «предложение», «гласный звук» и
«слово», «звук», использовать их в речи «согласный звук»
Педагог помогает детям осваивать Педагог помогает проводить звуковой
начальные умения звукового анализа анализ слова, делить на слоги двухслов:
самостоятельно
произносить трехслоговые слова, осуществлять
слова, интонационно подчеркивая в них звуковой анализ
простых трех
78
логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог формирует у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации
Педагог помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать личный и
литературный
опыт
в
зависимости
от
индивидуальных интересов и способностей
6-7 лет
Продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым
явлениям
Педагог мотивирует детей знать буквы, читать
слоги
Педагог помогает освоить звуковой анализ
четырех звуковых и пяти звуковых слов
Педагог
помогает
закреплять
умение
интонационно выделять звуки в слове, определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику,
составлять
схемы
слова,
первый звук;
заданный звук.
узнавать
слова
на
звуковых слов.
выделять ударный гласный звук в слове
Педагог
помогает
интонационно Педагог помогает определять количество и
выделять звуки в слове, различать последовательность
слов
в
предложении,
гласные
и
согласные
звуки, составлять предложения с заданным количеством
определять твердость и мягкость слов
согласных,
составлять
схемы
звукового состава слова
Педагог развивает умение ориентироваться на
Педагог
помогает
составлять
листе, выполнять графические диктанты,
предложения по живой модели,
штриховку в разных направлениях, обводку.
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении
Педагог развивает мелкую моторику
кистей
рук
с
помощью
раскрашивания, штрихования, мелких
мозаик.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
(п.20.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (п.22 ФОП ДО)
от 2-х м. до 1 года
Организовывать
физиологически
целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая
основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Поддерживать
положительную
эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости
от совместных действий ребенка с педагогом в
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет (п. 22.3.1. ФОП ДО)
Создавать
условия
для
последовательного Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
становления первых основных движений (бросание, упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
деятельности педагога с ребенком.
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Создавать условия для развития равновесия и Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
ориентировки в пространстве.
пространстве.
Поддерживать желание выполнять физические Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
упражнения в паре с педагогом; побуждать к физических упражнений, совместным двигательным действиям.
самостоятельным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых педагогом в небольших подгруппах.
упражнениях, подвижных играх,
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Укреплять здоровье ребенка средствами физического Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
79
играх-забавах.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление
здоровья ребенка, гигиенический уход,
питание;
воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и Педагог
активизирует
двигательную
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность детей.
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья Создает условия для обучения основным
средствами физического воспитания. вызывает эмоциональный отклик и движениям (бросание, катание, ползание,
двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы ("Поехали- лазанье, ходьба).
поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечка- Создает условия для развития координации
перепелочка" и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс при выполнении упражнений.
гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно- Побуждает к самостоятельному выполнению
гигиенические навыки, приучает к опрятности.
движений.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в Обеспечивает страховку для сохранения
вертикальном положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; равновесия.
и
поддерживает,
создает
побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к Поощряет
настрой.
5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от эмоционально-положительный
формированию
первых
опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; способствует
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки культурно-гигиенических навыков.
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к движений и выполнения общеразвивающих
ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно упражнений.
садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и
другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно;
ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их,
80
от 2-х лет до 3-х лет(п. 22.3.2. ФОП ДО)
Педагог
формирует
умение
выполнять
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений
и другое).
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные движения.
Развивает
психофизические
качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой
и так далее).
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет(п. 22.3.2. ФОП ДО)
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
− бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;
− скатывание мяча по наклонной доске;
− катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного − прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
положения сидя и стоя.
воротца;
Ползание, лазанье
− остановка катящегося мяча;
− передача мячей друг другу стоя;
− ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
− бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
− подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
− пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через − бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
бревно (диаметр 15 - 20 см);
− перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
− лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 − ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
метра).
Ползание и лазанье
Ходьба:
− ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
Упражнения в равновесии:
− ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
Ходьба:
− проползание под дугой (30 - 40 см);
− влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
− по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
Ходьба:
− по ребристой доске;
− вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 − стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
- 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с − на носках;
поддержкой;
− с переходом на бег;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
− на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
Перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
− с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
− врассыпную и в заданном направлении;
− между предметами;
− по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
− стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
− между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
− за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
− непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
− медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
− на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
− с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
81
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
− по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
− по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
− по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
− ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук
и ног из исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
−
−
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки
и другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
Педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
82
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
пользоваться личным полотенцем и так далее).
ложкой,
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Дошкольный возраст (от 3х лет до 7 лет)
3-4 года
Обогащать двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать
свои
действия
с
действиями других детей, соблюдать
правила в игре.
Развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал.
Формировать
интерес
и
положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность.
Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни
Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать двигательный опыт Обогащать двигательный опыт, создавать Обогащать двигательный опыт детей с помощью
детей, способствуя техничному условия для оптимальной двигательной упражнений основной гимнастики, развивать
выполнению
упражнений деятельности, развивая умения осознанно, умения
технично,
точно,
осознанно,
основной гимнастики (строевые технично, точно, активно выполнять рационально
и
выразительно
выполнять
упражнения, основные движения, упражнения
основной
гимнастики, физические упражнения, осваивать туристские
общеразвивающие, в том числе осваивать
спортивные
упражнения, навыки.
музыкально-ритмические
элементы спортивных игр, элементарные Освоение новых элементов спортивных игр и
упражнения), создавать условия туристские навыки.
совершенствование сформированных умений и
для
освоения
спортивных Развивать
психофизические
качества, навыков в предыдущих возрастных периодах.
упражнений, подвижных игр.
ориентировку в пространстве, равновесие, Развивать психофизические качества (точность,
глазомер,
мелкая
моторика),
Формировать
психофизические координацию, мелкую моторику, точность и меткость,
ориентировку в пространстве, самоконтроль,
качества
(сила,
быстрота, меткость.
самоконтроль
и самостоятельность, творчество.
выносливость, гибкость, ловкость), Воспитывать
ориентировку
в
пространстве самостоятельность, проявлять творчество Поощрять соблюдение правил в подвижной
проявление
инициативы
и
развивать координацию, меткость, при выполнении движений и в подвижных игре,
при
ее
организации,
Воспитывать волевые качества, играх, соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельности
партнерское взаимодействие в команде.
самостоятельность,
стремление взаимодействовать в команде.
соблюдать правила в подвижных Воспитывать патриотические чувства и Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые
играх,
проявлять нравственно-волевые качества в подвижных качества и гражданскую идентичность в
самостоятельность
при и спортивных играх, формах активного двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха.
выполнении
физических отдыха.
Продолжать развивать интерес к физической Формировать осознанную потребность в
упражнений.
деятельности,
поддерживать
Продолжать формировать интерес культуре, формировать представления о двигательной
и положительное отношение к разных видах спорта и достижениях интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России,
физической культуре и активному российских спортсменов.
отдыху, формировать первичные Укреплять здоровье ребенка, опорно- расширять представления о разных видах
аппарат,
формировать спорта.
представления об отдельных видах двигательный
правильную осанку, повышать иммунитет Сохранять и укреплять здоровье детей
спорта.
средствами физического воспитания.
Укреплять
здоровье
ребенка, средствами физического воспитания.
опорно-двигательный
аппарат, Расширять представления о здоровье и его Расширять и уточнять представления о здоровье,
83
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания.
Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности
3-4
Педагог
формирует
умение:
организованно
выполнять
строевые упражнения, находить
свое место при совместных
построениях, передвижениях.
Педагог
формирует
умение
организованно выполнять по
показу
общеразвивающие,
музыкально
ритмические
упражнения; создает условия для
активной
двигательной
деятельности и положительного
эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает/ формирует
умение слушать и следить за
показом,
умение
выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.
Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности в области физического развития
4-5
5-6
6 –7
Педагог формирует и закрепляет: Педагог
формирует,
закрепляет
и Педагог создает условия для дальнейшего
двигательные умения и навыки, совершенствует: двигательные умения и совершенствования и закрепления основных
развивает психофизические качества навыки, развивает психофизические качества, движений, развития психофизических качеств и
при:
выполнении
упражнений обогащает
двигательный
опыт
детей способностей, общеразвивающих, музыкальноосновной гимнастики, а также при разнообразными физическими упражнениями, ритмических упражнений и их комбинаций,
проведении
подвижных
и поддерживает детскую инициативу.
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр.
спортивных игр, игр-эстафет.
Помогает:
точно
принимать Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
исходное положение, показывает соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
возможность
использования Закрепляет умение осуществлять самоконтроль В процессе организации разных форм
разученного
движения
в за
соблюдением
техники
выполнения физкультурно-оздоровительной работы педагог
самостоятельной
двигательной упражнений; самоконтроль оценку качества обучает детей следовать инструкции, слышать и
деятельности, укреплять дружеские выполнения упражнений другими детьми;
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
взаимоотношения со сверстниками,
Создает условия для освоения элементов осуществлять самоконтроль давать оценку
Педагог воспитывает/ формирует: спортивных игр, использует игры-эстафеты; качества выполнения упражнений.
умение слышать и выполнять поощряет осознанное выполнение упражнений Поддерживает
стремление
творчески
указания, умение ориентироваться и соблюдение правил в подвижных играх: использовать
двигательный
опыт
в
на
словесную
инструкцию; поддерживает предложенные детьми варианты самостоятельной деятельности; на занятиях
поддерживает
стремление их
усложнения;
поощряет
проявление гимнастикой; самостоятельно организовывать и
соблюдать технику выполнения нравственно-волевых
качеств,
дружеских придумывать
подвижные
игры;
упражнений
взаимоотношения со сверстниками.
общеразвивающие упражнения; комбинировать
Поддерживает
стремление Организует для детей и родителей (законных их элементы, импровизировать.
84
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог
продумывает
и
организует активный отдых
Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения
в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.
Формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
соблюдать правила в подвижной представителей) туристские прогулки
и Поддерживает интерес к физической культуре,
игре;
поощряет
проявление экскурсии, физкультурные праздники и досуги. спорту и туризму, активному отдыху,
целеустремленности и упорства в с соответствующей тематикой
достижении цели, стремление к
творчеству.
Начинает
формировать
элементарные
представления
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
разных формах активного отдыха, Педагог уточняет, расширяет и закрепляет Педагог продолжает приобщать детей к
представления о здоровье и здоровом образ здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
включая туризм,
представления о факторах, влияющих на
Формирует
представление
о жизни.
здоровье,
способах
его
сохранения
и
правилах поведения в двигательной
укрепления, оздоровительных мероприятиях
деятельности
Педагог способствует овладению
элементарными
нормами
и
правилами здорового образа жизни.
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
катание мяча друг другу, сидя прокатывание
мяча
между* прокатывание
мяча
по
гимнастической катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
парами ноги врозь, стоя на коленях линиями,
шнурами,
палками скамейке, направляя его рукой (правой и цель,
между
предметами,
друг
другу;
прокатывание мяча в воротца, под (длина 2-3 м), положенными (на левой); прокатывание набивного мяча;
прокатывание и перебрасывание друг другу
дугу, стоя парами; прокатывание расстоянии 15-20 см одна от подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 набивных мячей Прокатывание мяча между
мячей в прямом направлении, друг другой) и огибая кубики или раз подряд;
предметами;* прокатывание набивного мяча;**
другу, в ворота, бросание мячей кегли, расставленные по одной бросание в цель одной и двумя руками снизу и -подбрасывание мяча вверх и ловля его в
воспитателю*
линии на расстоянии 70-80 см; из-за головы: бросать вдаль предметы разного прыжке**
подбрасывание мяча вверх и ловля скатывание мяча по наклонной веса; сидя бросать двумя руками из-за головы бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
доске, попадая в предмет;
набивной мяч**
его;
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
бросание мяча о землю и ловля его;
подбрасывание мяча вверх и ловля отбивание мяча об пол на месте 10раз
менее 10 раз;
бросание и ловля мяча в парах
его
после
удара
об
пол; перебрасывание мяча друг другу и ловля его передача мяча с отскоком от пола из одной руки
бросание мяча вверх и о землю и подбрасывание и ловля мяча не разными способами стоя и сидя, в разных в другую;
ловля его*
менее 3 - 4 раз подряд;
построениях;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
перебрасывание мяча, стоя парами бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча через сетку
груди, сверху двумя руками; одной рукой от
лицом друг другу**
бросание мяча двумя руками из-за ведение мяча 5 - 6 м;
плеча;
перебрасывание мяча через сетку;
головы стоя; бросание мяча двумя прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
- перебрасывание мяча через сетку
произвольное прокатывание обруча, руками
из-за
головы
сидя; метание в цель одной и двумя руками снизу и ведение мяча, продвигаясь между предметами,
85
ловля обруча, катящегося от
педагога
бросание
мешочка
в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; бросание,
одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль;
бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;
перебрасывание мяча через сетку;
прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча
друг другу в парах;
попадание
мячом
в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
из-за головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
забрасывание его в баскетбольную корзину.
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому);
совершенствование навыков владения обручем*
метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину;
Ползание, лазанье
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ползание
на
четвереньках ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
"змейкой" между расставленными предплечья и колени); ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой"
кеглями
между кеглями
ползание на четвереньках по ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
наклонной
доске
по на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
гимнастической
скамейке
на проползание под скамейкой;
животе, подтягиваясь руками
лазанье
по
гимнастической
стенке влезание на гимнастическую стенку до верха и
проползание в обручи, под дуги
чередующимся шагом.
спуск с нее чередующимся шагом одноименным
влезание
на
гимнастическую
и разноименным
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки
подлезание под веревку или дугу, переползание через несколько предметов перелезание с пролета на пролет по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и подряд, под дугами, в туннеле;
пролезание в обруч разными способами;
боком.
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту
Ходьба
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ходьба в заданном направлении ходьба обычная, в колонне по ходьба обычным шагом, в колонне по одному и ходьба обычная, гимнастическим шагом,
небольшими группами, друг за другом, одному,
придерживаясь по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
скрестным шагом, спиной вперед; ходьба
парами друг за другом
указанного направления, с
выпадами, с закрытыми глазами, приставными
3-4 года
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой);
ползание
по
гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м)
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую
стенку
произвольным
способом
(не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
86
ходьба по ориентирам (по прямой, по
кругу; ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой"; ходьба с
поворотом и сменой направления);
ходьба на носках; ходьба, высоко
поднимая колени
ходьба, перешагивая предметы
ходьба в разных направлениях; ходьба
с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше)
ходьба по наклонной доске
ходьба в чередовании с бегом;
3-4 года
бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; бег по кругу, в
парах; бег по кругу, держась за
руки
бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
бег со сменой направления, с
остановками; бег мелким шагом;
бег на носках; бег в чередовании с
ходьбой;
бег
убегание
от
ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 - 60 сек; быстрый
бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м
перебегание подгруппами по 5 - 6
человек
с
одной
стороны
площадки на другую;
изменением темпа движения
шагами назад; ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней стороне стопы ходьба
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба, перешагивая предметы; ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
ориентиров.
ходьба на носках, на пятках, на
внешней
стороне
стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
ходьба
в
противоположную
сторону;
ходьба со сменой ведущего
ходьба, перешагивая предметы;
ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой"
ходьба в сторону, назад, на месте; ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
ходьба в чередовании с бегом, прыжками; ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
бег в колонне по одному, высоко бег в колонне по одному "змейкой", бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
поднимая колени; бег на месте; бег в бег с пролезанием в обруч; бег, тройками, четверками
парах; бег по кругу, держась за руки;
высоко поднимая колени; бег бег, перешагивая рейки и другие невысокие
препятствия**
бег, оббегая предметы
группами, оббегая предметы;
бег со сменой направляющего, меняя бег
между
расставленными бег с остановкой по сигналу,в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок)бег мелким шагом
направление движения и темп; бег предметами;
мелким шагом; бег на носках; бег в бег в заданном темпе; бег мелким и широким шагом; бег на носках; бег с ловлей и
чередовании с ходьбой; бег врассыпную шагом и широким шагом; бег на увертыванием, догоняя убегающих, и убегая от
с ловлей и увертыванием.
носках;
бег
с
ловлей
и ловящих;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; увертыванием, догоняя убегающих, медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3
медленный бег 150 - 200 м; бег на и убегая от ловящих;
раза с перерывами; бег врассыпную по сигналу с
скорость 20 м;бег врассыпную по непрерывный бег 1,5 - 2 мин; последующим нахождением своего места в колонне;
сигналу с последующим нахождением медленный бег 250 - 300 м; быстрый челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег по
своего места в колонне; пробегание 30 - бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; бег пересеченной местности; бег 10 м с наименьшим числом
40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; врассыпную
по
сигналу
с шагов; бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со
челночный бег 2x5
последующим нахождением своего сменой ведущих;
перебегание подгруппами по 5 - 6 места в колонне; челночный бег 2 x бег со скакалкой;
человек с одной стороны площадки на 10 м, 3 x 10 м; пробегание на бег в сочетании с прыжками; бег, высоко поднимая
другую;
скорость 20 м;
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
бег под вращающейся скакалкой;
в локтях рук бег с захлестыванием голени назад; бег,
бег с перестроением на ходу в пары, выбрасывая прямые ноги вперед; бег из разных
звенья, со сменой ведущих;
исходных положений (лежа на животе, ногами по
87
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега);
3-4 года
прыжки на двух и на одной ноге;
прыжки на месте,
прыжки, продвигаясь вперед на 2
- 3 м;
прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись,
в
обратную
сторону); прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см), прыжки
через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см);
прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой; прыжки в
длину с места (не менее 40 см);
спрыгивание (высота 10 - 15 см),
4-5 лет
прыжки на двух и на одной ноге;
прыжки на месте,
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
прыжки через 2 линии (расстояние 25 30 см), прыжки через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20
см);
спрыгивание со скамейки (высота 15-20
см)
прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой
Прыжки
5-6 лет
прыжки на двух и на одной ноге; прыжки на
месте,
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
прыжки
через
линию,
(вперед
и,
развернувшись, в обратную сторону);
прыжки через 2 линии (расстояние 25 - 30
см), прыжки через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см);
спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в
обозначенное место;
впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами;
прыжки в высоту с разбега; прыжки в длину
с разбега.
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку
Упражнения в равновесии
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба
по
шнуру
прямо
и педагог
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, зигзагообразно, приставляя пятку навыков
руки в стороны.
одной ноги к носку другой;
глаза;
88
6-7 лет
прыжки на двух и на одной ноге; прыжки на
месте,
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
прыжки через линию, (вперед и, развернувшись,
в обратную сторону); прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см), прыжки через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см);
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой,
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
6-7 лет
способствует совершенствованию двигательных
детей; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
ходьба
по
прямой
и
извилистой дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным
и
приставным
шагом; ходьба на носках, с
остановкой.
ходьба
с
выполнением
заданий
(присесть,
встать
и
продолжить движение);
ходьба по гимнастической
скамье
ходьба по шнуру, плоскому
обручу, лежащему на полу,
приставным шагом;
ходьба по ребристой доске;
ходьба по наклонной доске;
3-4 года
поднимание
и
опускание
прямых рук вперед;
махи руками
упражнения для кистей рук
выполнение
упражнений
пальчиковой гимнастики;
ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом;
ходьба по доске, (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперёд на ладони
руки**
ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней;
стойка на гимнастической скамье на ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
одной ноге; поднимание на носки и посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
опускание на всю стопу, стоя на поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
скамье; пробегание по скамье; приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
ходьба по шнуру с песочным сбоку скамейки; ходьба по гимнастической скамейке, на
мешочком на голове***
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ходьба навстречу и расхождение ней хлопок
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони.
ходьба
по
узкой
рейке ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
гимнастической
скамейки
(с ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
поддержкой); ходьба по наклонной стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
доске вверх и вниз; стойка на одной вверх и вниз
ноге, вторая поднята коленом вперед, кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
в сторону, руки в стороны или на заданной позы; кружение после бега, прыжков, кружения
поясе; пробегание по наклонной остановка и выполнение "ласточки".
доске вверх и вниз; приседание после прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колене другой
бега на носках, руки в стороны;
ноги мешочек с песком; подпрыгивание на одной ноге,
кружение парами, держась за руки; продвигаясь вперед, другой ногой катя (прокатывая) перед
«ласточка".
собой набивной мяч; стойка на носках
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
основные положения и движения поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через поднимание и опускание рук (одновременное,
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, стороны вверх (одновременно, поочередно, поочередное и последовательное) вперед, в
за спину, на пояс, перед грудью);
последовательно
сторону, вверх
сгибание и разгибание рук, махи махи руками вперед-назад с хлопком впереди и махи и рывки руками
руками
сзади себя
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
вращение кистями;
повороты головы вправо и влево, поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; сгибание и разгибание рук; круговые движения вперед и назад;
наклоны головы
выполнение
упражнений поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и сзади себя /за спиной
пальчиковой гимнастики;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной
89
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
за спину, на пояс, перед грудью);
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую
хлопки над головой и перед собой
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
потягивание,
приседание, приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным положением рук (руки
обхватив руками колени
вперед, к плечам, в стороны) **совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
повороты со спины на живот и повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и влево из разных
обратно
исходных положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине
поднимание и опускание ног поочередное поднимание ног из поднимание и опускание ног из положения поочередное поднимание ног из положения лежа
из положения лежа
положения лежа на спине, на животе, лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках
стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание
с
предметами, приседания на всей стопе и на приседание, обхватывая колени приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
поднимание на носки
носках с разведением коленей в руками;
касаются стены);
выставление ноги вперед, в стороны;
совершенствование ранее приобретённых навыков**
сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок);
махи ногами;
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
захватывание
стопами
и захватывание предметов ступнями боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону
перекладывание предметов с места и пальцами ног и перекладывание захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место. подошвенное и тыльное
на место.
их с места на место
сгибание и разгибание стоп;
упражнения с разноименными движениями рук и ног, с
усложнением исходных положений и техники выполнения.
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной); упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
педагог
включает
в педагог
включает
в
комплексы комплексы общеразвивающих упражнений комплексы
общеразвивающих
упражнений
90
содержание
физкультурных
занятий, различные формы
активного
отдыха
и
подвижные игры:
3-4 года
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги
вперед,
на
пятку,
притопывание,
приседания
"пружинки", кружение;
имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие
понятный
детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее)
3-4 года
Построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам.
Перестроение в колонну по
два, врассыпную.
Смыкание
и
размыкание
обычным шагом.
Повороты направо и налево
переступанием.
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
(ритмической гимнастики) педагог включает в (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые содержание
физкультурных
занятий,
в
из упражнений в физкультминутки, утреннюю физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
гимнастику, различные формы активного различные формы активного отдыха и
отдыха и подвижные игры.
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ритмичная ходьба и бег под музыку в ходьба и бег в соответствии с общим танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
разном темпе;
характером музыки, в разном темпе, на высоких с притопом, с хлопками,
на
носках,
топающим
шагом, полупальцах
приставным шагом прямо и боком,
на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
выставление ноги на пятку, на носок, подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
притопывание под ритм, повороты, носках,
поочередное "выбрасывание" ног
поочередное выбрасывание ног вперед в
прямым галопом, по кругу, держась за прыжке, на носок, приставной шаг с
руки, с высоким подниманием колена приседанием и без, с продвижением вперед,
на месте и в движении прямо и вокруг назад в сторону, кружение,
себя, подскоки по одному и в парах под различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
музыку;
подскоки на месте и с продвижением вперед, подскоки, приседание с выставлением ноги
движение по кругу выполняя шаг с вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, вперед, в сторону на носок и на пятку,
носка, ритмичные хлопки в ладоши под кружение по одному и в парах, комбинации из комбинации из двух-трех движений в сочетании
ритмичную музыку, комбинации из двух-трех освоенных движений.
с хлопками, с притопом, движениями рук, в
двух освоенных движений в сочетании
сторону в такт и ритм музыки.
с хлопками.
Строевые упражнения
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Построение в колонну по одному, по Построение по росту, поддерживая равнение в Быстрое и самостоятельное построение в
два, по росту, врассыпную.
колонне, шеренге; построение в колонну по колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из колонны по одному в одному, в шеренгу, в круг.
колонну по два в движении, со сменой Перестроение в колонну по три, в две шеренги Перестроение из одной колонны в колонну по
ведущего; перестроение из одной на месте и при передвижении; ходьба двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
колонны или шеренги в звенья на месте "змейкой", расхождение из колонны по одному круга в несколько (2 - 3); расчет на первый и в движении.
в разные стороны с последующим слиянием в второй и перестроение из одной шеренги в две.
Размыкание и смыкание на вытянутые пары.
Размыкание и смыкание приставным шагом.
руки, равнение по ориентирам и без Размыкание в колонне на вытянутые вперед Повороты направо, налево, кругом; повороты во
них.
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны.
время ходьбы на углах площадки.
Повороты направо, налево, кругом на Повороты
налево,
направо,
кругом
месте переступанием и в движении.
переступанием и прыжком.
91
3-4 года
Педагог
поддерживает
активность детей в процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры
Воспитывает
умение
действовать
сообща,
соблюдать правила, начинать и
заканчивать
действия
по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном
направлении,
придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
4-5 лет
Педагог
продолжает:
закреплять
основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование
движений в игре).
Подвижные игры
5-6 лет
Педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает проявление нравственно волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за
успехи команды, стремление к победе,
стремление к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
6-7 лет
Педагог продолжает знакомить детей с
подвижными играми, поощряет использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве. Педагог
поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
Спортивные игры
5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур,
и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
92
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
3-4 года
4-5 лет
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
3-4 года
по прямой, перевозя игрушки
или
друг
друга,
и
самостоятельно с невысокой
горки.
4-5 лет
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках
друг друга.
3-4 года
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим
шагом,
с
поворотами
переступанием.
4-5 лет
скользящим шагом, повороты на
месте,
подъем
на
гору
"ступающим
шагом"
и
"полуелочкой".
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Спортивные упражнения
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках
5-6 лет
по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с
горки
Ходьба на лыжах:
5-6 лет
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
93
6-7 лет
игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
6-7 лет
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку "лесенкой", "елочкой".
3-4 года
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо,
налево.
3-4 года
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками;
Формирует
первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения
здоровья
Напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной
деятельности
(бегать,
не
наталкиваясь друг на друга, не
толкать
товарища,
не
нарушать правила.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Катание
на
трехколесном Катание на двухколесном велосипеде, Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
велосипеде по прямой, по кругу с самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
поворотами, с разной скоростью
с разной скоростью; с поворотами направо и скорость.
налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Способствует пониманию детьми Продолжает
воспитывать
заботливое Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления
необходимости
занятий отношение
к
здоровью
своему
и о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культурой, важности окружающих (соблюдать чистоту и правила физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
правильного
питания, гигиены, правильно питаться, выполнять Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
соблюдения
гигиены, профилактические
упражнения
для представление о том, как оказывать элементарную первую
закаливания для сохранения и сохранения и укрепления здоровья).
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
укрепления здоровья
Педагог продолжает уточнять и расширять чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
детей
о
факторах, поддерживает стремление детей заботиться о своем
Уточняет представления детей о представления
здоровье,
факторах, положительно влияющих на здоровье здоровье и самочувствии других людей.
положительно влияющих на него (правильное питание, выбор полезных Дает доступные по возрасту представления о
Напоминает
о
правилах продуктов, занятия физкультурой, прогулки профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном
безопасного
поведения
в на свежем воздухе).
двигательной
деятельности Уточняет и расширяет представления о беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
безопасного
поведения
в партнером, в играх и упражнениях с мячом,
(соблюдать очередность при правилах
занятиях с оборудованием, не двигательной деятельности (при активном гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
толкать товарища, бегать в беге, прыжках, взаимодействии с партнером, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
колонне, не обгоняя друг друга и в играх и упражнениях с мячом, время туристских прогулок и экскурсий.
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, Расширять представления о разных видах спорта (санный
другое).
пользовании
спортивны спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
Формирует
первичные предметами,
представления об отдельных инвентарем и оборудованием) и учит их спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов
соблюдать в ходе туристских прогулок.
видах спорта.
Формировать представления о разных видах
спорта
(футбол,
хоккей,
баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья
94
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 30 - 40 минут. Содержание Продолжительность 40 - 45 минут. Содержание
минут.
Содержание Содержание составляют: подвижные составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, досуга включает: подвижные игры, в том числе,
составляют подвижные игры и игры, игры с элементами соревнования, музыкально-ритмические
упражнения, игры
народов
России,
игры-эстафеты,
игровые упражнения, игры- аттракционы, музыкально-ритмические творческие задания
музыкально-ритмические
упражнения,
забавы,
аттракционы, и танцевальные упражнения.
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
хороводы, игры с пением,
творческие задания.
музыкально-ритмические
упражнения.
Физкультурные праздники
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной Содержание праздников составляют ранее Содержание
праздников
предусматривают
возрастной группы к участию в освоенные движения, в том числе, спортивные сезонные спортивные упражнения, элементы
праздниках
детей
старшего и гимнастические упражнения, подвижные и соревнования, с включением игр-эстафет,
дошкольного возраста в качестве спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее освоенных
зрителей
физических упражнений.
Дни здоровья
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные игры В этот день проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует оздоровительные
на свежем воздухе, физкультурный досуг, физкультурнооздоровительные мероприятия и мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
спортивные упражнения, возможен выход оздоровительные мероприятия, туристские прогулки.
туристские прогулки.
за пределы участка ДОО (прогулка- прогулки, игры на свежем
экскурсия).
воздухе.
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
возможностей
непродолжительные пешие прогулки дополнительного
сопровождения
и
организации
и
экскурсии
с
постепенно санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные
удлиняющимися переходами - на прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35
95
стадион, в парк, на берег моря и - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5
другое. Время перехода в одну часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с
сторону составляет 30 - 40 минут, перерывом между переходами не менее 10 минут. В
общая продолжительность не более ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
1,5 - 2 часов. Время непрерывного подвижные игры и соревнования, наблюдения за
движения 20 минут, с перерывом природой родного края, ознакомление с памятниками
между переходами не менее 10 истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
минут.
Педагог
формирует разных профессий. Для организации детского туризма
представления о туризме как виде педагог формирует представления о туризме, как форме
активного
отдыха
и
способе активного отдыха, туристских маршрутах, видах
ознакомления
с
природой
и туризма, правилах безопасности и ориентировки на
культурой родного края; оказывает местности: правильно по погоде одеваться для
помощь в подборе снаряжения прогулки, знать содержимое походной аптечки,
(необходимых вещей и одежды) для укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
туристской прогулки, организует тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
наблюдение за природой, обучает аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
ориентироваться
на
местности, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
соблюдать правила гигиены и преодолевать несложные препятствия на пути,
безопасного
поведения, наблюдать за природой и фиксировать результаты
осторожность
в
преодолении наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
препятствий; организует с детьми помощь товарищу, осуществлять страховку при
разнообразные подвижные игры во преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
время остановки
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1.5 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов
96
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке,
слушать ее
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки
от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
‒ формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
‒ создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
‒ развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
‒ развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
‒ воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
‒ приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать
‒ развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Приобщение к искусству:
− поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
− интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
− поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
− развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно
97
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии.
Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять
в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать
ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
98
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность. Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Музыкальная деятельность. Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Музыкальная деятельность. Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование: педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог
обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей
к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка: Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); Педагог
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
99
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Дошкольный возраст (от 3х лет до 7 лет)
3-4 года
Воспитывать интерес к искусству.
Продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать).
Развивать у детей эстетические
чувства
при
восприятии
изобразительного,
народного
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать
воображение, Поддерживать личностные проявления Продолжать развивать у детей интерес к искусству.
художественный вкус.
детей в процессе освоения искусства и Продолжать развивать у детей
эстетический вкус;
Продолжать развивать у детей собственной творческой деятельности: формировать у детей предпочтения в области
инициативность, изобразительной деятельности.
художественное и эстетическое самостоятельность,
Формировать у детей основы художественной культуры.
восприятие
в
процессе индивидуальность, творчество.
ознакомления
с Продолжать
развивать
эстетическое Расширять знания детей об изобразительном искусстве.
произведениями разных видов восприятие, эстетические чувства, эмоции, Расширять знания детей о творчестве известных
искусства.
эстетический вкус, интерес к искусству.
художников. Формировать гуманное отношение к людям
Развивать
отзывчивость
и Развивать
эстетические
интересы, и окружающей природе.
100
декоративно-прикладного
искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.
Готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так далее.
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.
Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.
Познакомить
детей
с
средствами
выразительности
разных видов искусства.
Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства.
Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства.
Формировать у детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и т.п.
эстетические
предпочтения,
желание Закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
познавать
искусство
и
осваивать (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
изобразительную деятельность.
архитектура).
Активизировать проявление эстетического Закреплять у детей знания об искусстве как виде
отношения
к
окружающему
миру творческой деятельности людей.
(искусству, природе, предметам быта, Помогать детям различать народное и профессиональное
игрушкам,
социальным
явлениям. искусство
Формировать бережное отношение к Формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями
произведениям искусства.
искусства
гражданственноПродолжать
формировать
умение изобразительного
патриотического
содержания.
выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства Формировать у детей духовно-нравственные качества и
(литература, изобразительное искусство, чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с
архитектура, фотография).
Продолжать знакомить детей с жанрами различными видами и жанрами искусства.
изобразительного искусства; продолжать Воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
знакомить детей с архитектурой.
Расширять
представления
детей
о разными видами искусства.
народном искусстве,
художественных Формировать духовно-нравственное отношение и чувство
промыслах; развивать интерес к участию в сопричастности к культурному наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в
фольклорных праздниках
Продолжать развивать у детей стремление процессе ознакомления с различными произведениями
к познанию культурных традиций своего музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания.
народа через творческую деятельность.
Формировать
духовно-нравственные Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
качества, в процессе ознакомления с (совместно с родителями (законными представителями)).
различными видами искусства духовно- Расширять знания детей о творческой деятельности, ее
особенностях;
называть
виды
художественной
нравственного содержания.
деятельности,
профессию
деятеля
искусства.
Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка.
Уметь называть вид художественной
деятельности,
профессию
и
людей,
которые работают в том или ином виде
искусства.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства
и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе.
101
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Формировать у детей интерес к занятиям Продолжать развивать интерес детей и Продолжать развивать интерес детей Формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельностью.
положительный отклик к различным к изобразительной деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в области видам изобразительной деятельности.
Развивать
художественно-творческие
изобразительной деятельности.
детей
в
изобразительной
Обогащать представления детей об Развивать художественно-творческие способности
Знакомить детей с народной игрушкой изобразительном
искусстве способности в продуктивных видах деятельности
(филимоновской,
дымковской, (иллюстрации к произведениям детской детской деятельности.
Развивать художественный вкус, творческое
семеновской,
богородской)
для литературы, репродукции произведений Совершенствовать
у
детей воображение,
наблюдательность
и
обогащения зрительных впечатлений и живописи,
народное
декоративное изобразительные навыки и умения, любознательность;
показа условно - обобщенной трактовки искусство, скульптура малых форм и формировать
художественно
- показывать детям, чем отличаются одни
художественных образов.
произведения искусства от других, как по
другое) как на основе развития творческие способности;
Развивать
у
детей
эстетическое творчества.
Обогащать
содержание тематике, так и по средствам выразительности;
восприятие.
деятельности
в называть, к каким видам и жанрам
Продолжать
у
детей
развивать изобразительной
Формировать умение у детей видеть эстетическое
с
задачами изобразительного искусства они относятся,
восприятие,
образные соответствии
цельный художественный образ в представления,
и
социального обсуждать
их
содержание,
поощрять
воображение, познавательного
единстве
изобразительно
- эстетические чувства, художественно - развития детей.
индивидуальные
оценки
детьми
этих
выразительных средств колористической, творческие способности.
Развивать у детей эстетическое произведений.
композиционной и смысловой трактовки Развивать у детей художественное восприятие,
желание
созерцать Продолжать развивать у детей образное
Формировать
у
детей
способы восприятие, умение последовательно красоту окружающего мира.
эстетическое
восприятие,
образные
зрительного и тактильного обследования внимательно
рассматривать Формировать
умение
у
детей представления
различных объектов для обогащения и произведения искусства и предметы передавать в изображении не только Формировать
эстетические
суждения;
уточнения восприятия особенностей их окружающего
мира;
соотносить основные свойства предметов (форма, аргументированно и развернуто оценивать
формы, пропорций, цвета, фактуры.
увиденное с собственным опытом.
величина, цвет), но и характерные изображения, созданные как самим ребенком,
Находить связь между предметами и Поддерживать личностное творческое детали, соотношение предметов и их так и его сверстниками, обращая внимание на
по
величине,
высоте, обязательность
доброжелательного
и
в
процессе
восприятия частей
явлениями окружающего мира и их начало
отношения
к
работам
и
собственной расположению относительно друг уважительного
изображениями (в рисунке, лепке, прекрасного
аппликации).
изобразительной деятельности.
друга.
товарищей.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире В процессе восприятия предметов и Воспитывать самостоятельность; активно и
доступными графическими и живописными средствами.
явлений
развивать
у
детей творчески применять ранее усвоенные способы
102
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации.
Переводить детей от рисования подражания
к
самостоятельному
творчеству.
Формировать у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.
Формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
Развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности.
Развивать
умение
рассматривать
предметы, называть форму: круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная; цвет (разнообразные цвета
и их оттенки), величину (предмета в
целом и его частей).
Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук.
Поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли.
Создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей.
Закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.Закреплять у детей
знания
об
основных
формах
предметов и объектов природы.
Обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
Поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать с натуры.
Продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Поддерживать у детей стремление Организовывать участие детей в создании
самостоятельно сочетать; знакомые индивидуальных
творческих
работ
и
техники, помогать осваивать новые, тематических композиций к праздничным
по
собственной
инициативе утренникам и развлечениям, художественных
103
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать
у
детей
навык
самоконтроля
за
сохранением
правильной позы при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно, не напрягаясь.
проектах.
Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами.
Закреплять у детей навык самоконтроля за
сохранением правильной позы при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Формировать умение у детей различать, называть и Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок,
использовать основные
строительные
детали конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры, детали другими
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее.
Подводить детей к простейшему анализу
созданных построек.
Продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни.
Создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т.п.); учить
выделять
основные
части
и
характерные детали конструкций.
Развивать у детей умение устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели; учить анализировать
образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и т.д.).
104
Формировать
умение
у
детей
видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное
назначение.
Формировать умение у детей сооружать
новые постройки, используя полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление, прикладывание).
Продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол; приучать
детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Познакомить детей со свойствами
бумаги.
Учить мастерить простейшие поделки из
природного материала (сотворчество
детей и педагога); учить бережно
относиться к материалам, аккуратно
убирать их.
Воспитывать
умение
работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
3-4 года
Педагог подводит детей к
восприятию произведений
искусства,
содействует
Побуждать детей создавать постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж для нескольких машин, дом в 2 3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое).
Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).
Учить детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия
и совместными усилиями достигать
результат.
Использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Учить
самостоятельно
измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
воспитателем
принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала.
Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.
Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.
Учить детей коллективно возводить
постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.
Формировать интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые дома, театры и др.);
поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
При работе с бумагой и картоном закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; формировать умение использовать
образец; совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике
оригами.
При работе с природным материалом
закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные герои»); развивать фантазию,
воображение.
Закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал; учить применять конструктивные умения, полученные в
процессе освоения умений конструктивной деятельности.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает приобщать детей к Педагог продолжает формировать у Педагог формирует у детей основы художественной
восприятию искусства, развивать интерес к детей интерес к живописи, народному культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
нему.
искусству, воспитывать бережное творческой деятельности людей.
105
возникновению
эмоционального отклика
на
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного
искусства.
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и
своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы.
Педагог
формирует
у
детей
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагог
формирует
у
детей
умение
сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону
предметнопространственной среды,
природных явлений.
Педагог
подводит
к
различению
видов
искусства
через
художественный образ.
Педагог знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет,
форма, движение).
Педагог,
в
процессе
Педагог поощряет выражение эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства.
Педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувство гордости за свою
страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы
и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);.
Педагог воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог знакомит детей с творческой
профессией – художник.
Педагог развивает у детей умение различать
жанры
и
виды
искусства:
картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура).
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению
произведениями.
Педагог знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной
и
конструктивной
деятельности.
Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).
Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
отношение
к
произведениям
искусства.
Педагог
развивает
у
детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их
выразительные средства.
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
изобразительную деятельность.
Педагог продолжает развивать умение
наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей
действительности,
природе.
Педагог
формирует
духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания.
Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии художник, ее значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение
выделять, группировать произведения
по видам искусства: изобразительное
искусство, архитектура.
Педагог продолжает знакомить детей
с
основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
106
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему,
к
искусству
и
художественной деятельности.
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует представления о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, архитектор и т.п.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, архитектура).
Педагог формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог
развивает
художественное
восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у детей умение
самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности;
Педагог продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Педагог расширяет представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
ознакомления
с
репродукциями
картин
русских художников, с
близкими детскому опыту
живописными образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное отношение к
отражению окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог,
в
процессе
знакомства с детскими
книгами
(иллюстрации
художников
Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), формирует у
ребенка эстетическое и
эмоциональнонравственное отношение к
отражению окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог,
в
процессе
ознакомления скульптурой
малых форм, формирует у
ребенка эстетическое и
эмоциональнонравственное отношение к
отражению окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружении.
Педагог учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разными количеством этажей,
подъездов и так далее.
Педагог способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими),
изображением
родной
природы в картинах художников.
Педагог расширяет представления о
графике
(ее
выразительных
средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры
и
другое.
Педагог
обращает внимание детей на сходства
и
различия
архитектурных
сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина,
107
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых
форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое).
Педагог формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и т.д.
Педагог,
в
процессе
ознакомления с народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из
соломы
и
дерева,
предметами
быта
и
одежды, формирует у
ребенка эстетическое и
эмоциональнонравственное отношение к
отражению окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог
поддерживает
желание
отображать
полученные впечатления в
продуктивных
видах
художественноэстетической
деятельности.
Педагог приобщает детей
к посещению кукольного
театра, различных детских
художественных выставок;
украшения - декор и т.д.).
Подводит
детей
к
пониманию
зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр,
храм и т.д.
Педагог
развивает
у
детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
Педагог
поощряет
стремление
детей Педагог при чтении литературных
изображать
в
рисунках,
аппликации произведений,
сказок
обращает
реальные и сказочные строения.
внимание
детей
на
описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно - прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Педагог развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек.
Педагог поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог расширяет представления Педагог продолжает знакомить детей с народным
детей
о
народном
искусстве, декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
фольклоре
и
художественных хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
промыслах. Педагог знакомит детей с керамическими изделиями, народными игрушками.
видами и жанрами фольклора. Расширяет представления о разнообразии народного
Поощряет
участие
детей
в искусства, художественных промыслов (различные виды
фольклорных
развлечениях
и материалов, разные регионы страны и мира).
праздниках;
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог поощряет активное участие Педагог поощряет активное участие детей в
детей
в
художественной художественной
деятельности
по
собственному
деятельности, как по собственному желанию и под руководством взрослого.
желанию, так и под руководством Педагог организует посещение выставки, музея
взрослых.
(совместно
с
родителями
(законными
Педагог закрепляет и расширяет представителями)).
знания детей о выставках, музеях.
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
Педагог формирует желание посещать музеи. Педагог развивает у детей умение выражать в
выставки, музеи.
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
108
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее цвета.
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем окружающих предметов и объектов природы.
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как получить
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); эти цвета. Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
изображаемому предмету.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся карандаш.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти.
другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине;
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дерева, цветы ниже куста.
дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
листе бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, плавность, ритмичность.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее);
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
109
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
тому подобное).
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
развивает чувство цвета.
тому подобного.
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
передать до трех оттенков цвета.
гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
110
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и на основе того или иного вида народного искусства использовать
другое).
характерные для него элементы узора и цветовую гамму
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов, добиваясь большего разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и
другое.)
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы и способах лепки.
массы.
Педагог учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми
движениями,
соединять
концы
Совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической
массы).
Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
111
Продолжает развивать умение передавать
форму основной части и других частей, их
пропорций, позу, характерные особенности
получившейся палочки.
Педагог
учит
детей
лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук.
Педагог учит детей создавать;
предметы, состоящие из 2 - 3
частей,
соединяя
их
путем
прижимания друг к другу.
Педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом.
Закрепляет
у
детей
умение
аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учит
детей
приемам
вдавливания
середины шара, цилиндра для получения
полой формы.
Учит
детей
сглаживать
пальцами
поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
Закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).
Педагог развивает у детей творчество.
передавать их характерные особенности;
изображаемых объектов.
Формирует у детей умения лепить по Учит свободно использовать для создания
представлению
героев
литературных образов предметов, объектов природы,
произведений (Медведь и Колобок, Лиса сказочных
персонажей
разнообразные
и Зайчик, Машенька и Медведь и тому приемы, усвоенные ранее.
подобное).
Обрабатывать
поверхность
формы
Закрепляет у детей умение лепить движениями пальцев.
предметы пластическим, конструктивным Обрабатывать
поверхность
формы
и комбинированным способами.
движениями пальцев и стекой.
Учит сглаживать поверхность формы, Продолжает формировать у детей умение
делать предметы устойчивыми.
передавать характерные движения человека и
Продолжает формировать у детей умение животных, создавать выразительные образы
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, (птичка подняла крылышки, приготовилась
наносить рисунок чешуек у рыбки, лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
обозначать глаза, шерсть животного, делают
гимнастику
коллективная
перышки птицы, узор, складки на одежде композиция).
людей и тому подобное.
Учит детей создавать скульптурные группы
Учит
детей
передавать
в
лепке из двух-трех фигур, развивать чувство
выразительность образа, лепить фигуры композиции, умение передавать пропорции
человека и животных в движении.
предметов, их соотношение по величине,
Учит объединять небольшие группы выразительность поз, движений, деталей.
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка
нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
112
3-4 года
Педагог
приобщает
детей
к
искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности.
Педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета; учит
детей предварительно выкладывать
(в
определенной
последовательности)
на
листе
бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их учит детей создавать
в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат,
розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой
тонким
слоем
на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует
у
детей
навык
аккуратной работы.
3-4 года
Педагог
приобщает
детей к декоративной
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её содержание и
аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
расширяя
возможности
создания Учит детей вырезать одинаковые фигуры Закрепляет
приемы
вырезания
разнообразных изображений.
или их детали из бумаги, сложенной симметричных предметов из бумаги,
Формирует у детей умение правильно гармошкой, а симметричные изображения - сложенной вдвое; несколько предметов или
держать ножницы и пользоваться ими; из бумаги, сложенной пополам (стакан, их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
обучает детей вырезыванию, начиная с ваза, цветок и другое); педагог формирует Развивает чувство композиции (красиво
формирования навыка разрезания по у детей аккуратное и бережное отношение располагать фигуры на листе бумаги
прямой сначала коротких, а затем к материалам.
формата, соответствующего пропорциям
длинных полос; закрепляет у детей Педагог закрепляет умение детей создавать изображаемых предметов); развивает у
навыки аккуратного вырезывания и изображения (разрезать бумагу на короткие детей
умение
составлять
узоры
и
наклеивания.
и длинные полоски; вырезать круги из декоративные
композиции
из
Учит детей составлять из полос квадратов, овалы из прямоугольников, геометрических и растительных элементов
изображения разных предметов (забор, преобразовывать одни геометрические на листах бумаги разной формы; изображать
скамейка, лесенка, дерево, кустик и фигуры в другие: квадрат - в два - четыре птиц, животных по замыслу детей и по
другое); педагог продолжает расширять треугольника, прямоугольник - в полоски, мотивам народного искусства; продолжает
количество изображаемых в аппликации квадраты или маленькие прямоугольники), развивать у детей чувство цвета, колорита,
предметов (птицы, животные, цветы, создавать из этих фигур изображения композиции; поощряет проявления детского
насекомые, дома, как реальные, так и разных предметов или декоративные творчества.
воображаемые) из готовых форм; учит композиции.
при создании образов педагог поощряет
детей преобразовывать эти формы, с целью создания выразительного образа, применение
детьми
разных
приемов
разрезая их на две или четыре части (круг педагог учит детей приему обрывания.
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
- на полукруги, четверти; квадрат - на
изображений
(намазывая
их
клеем
треугольники и так далее); педагог
полностью или частично, создавая иллюзию
поощряет проявление активности и
передачи объема); учит мозаичному способу
творчества.
изображения с предварительным легким
учит детей вырезать круглые формы из
обозначением карандашом формы частей и
квадрата и овальные из прямоугольника
деталей картинки.
путем скругления углов; использовать
этот
прием
для
изображения
в
аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
113
деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и
другие),
и
разных
предметов
(блюдечко,
рукавички)
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог
продолжает
учить
украшать
дымковскими, филимоновскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских
узоров.
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог учит создавать узоры на листах в Закрепляет у детей умение создавать композиции
форме народного изделия (поднос, солонка, на листах бумаги разной формы, силуэтах
чашка, розетка и др.).
предметов и игрушек; расписывать вылепленные
Учить составлять узоры по мотивам детьми игрушки.
городецкой, полхов-майданской, гжельской Педагог закрепляет умение создавать узоры по
росписи:
знакомить
с
характерными мотивам народных росписей, уже знакомых детям
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
усики, завитки, оживки).
Педагог продолжает знакомить с городецкой Закрепляет у детей умение при составлении
росписью,
ее
цветовым
решением, декоративной композиции на основе того или
спецификой создания декоративных цветов иного вида народного искусства использовать
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), характерные для него элементы узора и цветовую
учить использовать для украшения оживки. гамму.
Педагог знакомит с росписью Полхов- Педагог продолжает учить детей выделять и
Майдана. Включает городецкую и полхов- передавать
цветовую
гамму
народного
майданскую роспись в творческую работу декоративного искусства определенного вида.
детей, помогать осваивать специфику этих Педагог
продолжает
развивать
у
детей
видов росписи.
декоративное творчество.
Педагог учит детей выделять и передавать Педагог продолжает развивать у детей навыки
цветовую гамму народного декоративного декоративной лепки; учит использовать разные
искусства определенного вида.
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
Педагог развивает декоративное творчество применять стеку.
детей (в том числе коллективное).
Продолжает формировать у детей умение
Педагог учит лепить птиц, животных, людей свободно владеть карандашом, кистью при
по типу народных игрушек (дымковской, выполнении линейного рисунка, учит плавным
филимоновской, каргопольской и др.). Учит поворотам руки при рисовании округлых линий,
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить завитков в разном направлении (от веточки и от
неровности вылепленного изображения, когда конца завитка к веточке, вертикально и
это необходимо для передачи образа.
горизонтально), учит осуществлять движение всей
Формирует
умение
украшать
узорами рукой при рисовании длинных линий, крупных
предметы декоративного искусства. Учит форм, одними пальцами - при рисовании
расписывать изделия гуашью, украшать их небольших форм и мелких деталей, коротких
налепами
и
углубленным
рельефом, линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
использовать стеку.
(городец и другое.)
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6 лет
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
114
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, украшений к праздникам.
корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально Формирует умение использовать образец.
расходовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Закрепляет умение детей
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки экономно и рационально расходовать материалы;
и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
елочные украшения.
швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4 года
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся
постройке.
Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик,
ворота).
Педагог побуждает детей к созданию
вариантов
конструкций,
добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
4-5 лет
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и
так далее).
Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать
их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала,
использовать
детали
разного цвета для создания и
5-6 лет
Помогает
детям
анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки;
на
основе
анализа
находить конструктивные решения и
планировать создание собственной
постройки.
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.
Педагог
учит
детей
выделять
основные части и характерные детали
конструкций.
Педагог продолжает знакомить с
разнообразными
конструкторами,
имеющими различные крепления;
формирует
навыки
монтажа
и
демонтажа.
115
6-7 лет
Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
Педагог учит детей определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами; учит детей
короткий и длинный поезд).
Продолжает формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог формирует умение работать
коллективно, объединяя свои поделки
в соответствии с общим замыслом.
украшения
построек;
педагог
побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции
(построй такой же домик, но
высокий).
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того
же объекта.
Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Учит
детей
использовать
для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу;
учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами; учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и рационально
расходовать материалы.
Педагог знакомит детей со свойствами Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
бумаги; учить создавать образы из Педагог учит детей договариваться о Педагог совершенствует умение детей Педагог закрепляет навыки коллективной работы,
бумаги (зайчик, песик, котик и.тд.), том, что они будут строить, работать с бумагой: сгибать лист умение распределять обязанности, работать в
отбирая
вырезанные
детали
и распределять между собой материал, вчетверо в разных направлениях; соответствии с общим замыслом, не мешая друг
приклеивая их к плоским и объемным согласовывать
действия
и работать по готовой
выкройке другу.
формам; учит
придавать готовым совместными усилиями достигать (шапочка, лодочка, домик, кошелек); Педагог закрепляет умение работать с бумагой и
поделкам, сложенным по принципу результат.
закреплять умение создавать из картоном: складывать бумагу прямоугольной,
оригами, выразительность, оформляя Педагог
обучает
детей бумаги объемные фигуры: делить квадратной,
круглой
формы
в
разных
их аппликацией из готовых элементов, конструированию из бумаги: сгибать квадратный лист на несколько равных направлениях (пилотка); использовать разную по
дорисовывая детали.
прямоугольный лист бумаги пополам, частей, сглаживать сгибы, надрезать фактуре бумагу, делать разметку с помощью
Учит
детей
использовать
для совмещая стороны и углы (альбом, по сгибам (домик, корзинка, кубик). шаблона; создавать игрушки-забавы (мишказакрепления частей клей, пластилин; флажки для украшения участка, Педагог закрепляет умение детей физкультурник, клюющий петушок и др.);
применять в поделках катушки, поздравительная
открытка), делать
игрушки,
сувениры
из формировать умение создавать предметы из
коробки разной величины и другие приклеивать к основной форме детали природного материала (шишки, ветки, полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
предметы.
(к дому - окна, двери, трубу; к ягоды) и других материалов (катушки, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
автобусу - колеса; к стулу - спинку) проволока в цветной обмотке, пустые изготовлении игрушек, сувениров, деталей
Приобщает детей к изготовлению коробки и др.), прочно соединяя костюмов
и
украшений
к
праздникам;
поделок из природного материала: части.
формировать умение использовать образец;
коры,
веток,
листьев,
шишек,
совершенствовать
умение детей создавать
каштанов, ореховой скорлупы, соломы
объемные игрушки в технике оригами.
(лодочки, ёжики и так далее).
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
привлекает
детей
к
Педагог закрепляет умение создавать фигуры
изготовлению пособий для занятий и
людей, животных, птиц из желудей, шишек,
самостоятельной
деятельности
косточек, травы, веток, корней и других
(коробки, счетный материал), ремонту
материалов, передавать выразительность образа,
116
книг,
настольно-печатных
игр;
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
закреплять умение экономно и
«Сказочные герои»).
рационально расходовать материалы
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать
эстетическое Продолжать развивать у детей интерес к искусству,
искусству;
формировать художественное и эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения
понимание
красоты восприятие
в
процессе эстетический вкус, интерес к искусству в
области
музыкальной,
театрализованной
произведений
искусства, ознакомления с произведениями умение наблюдать и оценивать прекрасное в деятельности; воспитывать уважительное отношение и
потребность
общения
с разных видов искусства; развивать окружающей действительности, природе; чувство гордости за свою страну, в процессе
искусством; развивать у детей воображение,
художественный активизировать проявление эстетического ознакомления с разными видами искусства;
эстетические чувства при вкус;
отношения к окружающему миру (искусству, Закреплять знания детей о видах искусства (музыка,
Формировать у детей умение природе,
восприятии музыки,
предметам
быта,
игрушкам, театр, танец, кино, цирк);
Содействовать
сравнивать
произведения социальным явлениям),
Формировать у детей духовно-нравственные качества
Развивать
эмоциональный
отклик
на и чувства сопричастности к культурному наследию,
возникновению
различных видов искусства;
положительного
Развивать
отзывчивость
и проявления красоты в окружающем мире, традициям своего народа в процессе ознакомления с
эмоционального отклика на эстетическое сопереживание на произведениях искусства и собственных различными
видами
и
жанрами
искусства;
работах;
способствовать формировать духовно-нравственное отношение и
красоту окружающего мира, красоту
окружающей творческих
выраженного в произведениях действительности; развивать у освоению эстетических оценок, суждений;
чувство сопричастности к культурному наследию
искусства;
детей интерес к искусству как виду Формировать духовно-нравственные качества, своего народа; закреплять у детей знания об искусстве
Формировать патриотическое творческой деятельности человека; в процессе ознакомления с различными как виде творческой деятельности людей; помогать
отношение
и
чувство познакомить детей с видами и видами искусства духовно-нравственного детям различать народное и профессиональное
формировать
бережное искусство;
сопричастности к природе жанрами искусства, историей его содержания;
родного края, к семье в возникновения,
средствами отношение к произведениям искусства; Формировать
чувство
патриотизма
и
эстетические
интересы, гражданственности в процессе ознакомления с
процессе
музыкальной, выразительности разных видов развивать
эстетические
предпочтения,
желание различными
театрализованной
искусства;
произведениями
музыки,
деятельности;
Формировать понимание красоты познавать искусство и осваивать музыкальную изобразительного
искусства
гражданственноЗнакомить
детей
с произведений
искусства, деятельность;
патриотического содержания; формировать гуманное
элементарными
средствами потребность
общения
с Продолжать развивать у детей стремление к отношение к людям и окружающей природе.
выразительности в разных искусством; формировать у детей познанию культурных традиций своего народа Расширять знания детей о музыке, театре;
видах искусства (музыке, интерес к детским выставкам, через творческую деятельность.
- расширять знания детей о творчестве известных
театрализованной
спектаклям; желание посещать Продолжать формировать умение выделять, композиторов;
группировать
произведения
по
видам - расширять знания детей о творческой деятельности,
деятельности).
театр, музей и тому подобное.
117
Готовить детей к посещению
кукольного театра, приобщать
детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;
Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства;
3-4 года
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений:
песней,
танцем,
маршем; (Задачи не соответствуют
возрасту, эти задачи реализует возраст
5-6) формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;
Учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер.
Поддерживать
детское
игровое,
танцевальное творчество.
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными
искусства
(литература,
музыка, ее особенностях; называть виды художественной
изобразительное
искусство,
архитектура, деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
балет, театр, цирк, фотография); продолжать формировать у детей основы художественной
знакомить детей с жанрами изобразительного культуры;
и музыкального искусства; продолжать Организовать посещение выставки, театра, музея,
знакомить детей с архитектурой
цирка (совместно с
родителями (законными
Расширять представления детей о народном представителями).
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных
видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать развивать у детей интерес Продолжать формировать у детей Воспитывать гражданско-патриотические чувства
к музыке, желание ее слушать, эстетическое восприятие музыки, через
изучение
Государственного
гимна
вызывать
эмоциональную умение
различать
жанры Российской Федерации; продолжать приобщать
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений (песня, детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкальных
произведений; танец, марш); развивать у детей музыкально-эстетический вкус; развивать у детей
обогащать музыкальные впечатления музыкальную
память,
умение музыкальные способности: поэтический и
детей, способствовать дальнейшему различать на слух звуки по высоте, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
развитию
основ
музыкальной музыкальные
инструменты; память; продолжать обогащать музыкальные
культуры;
воспитывать формировать у детей музыкальную впечатления
детей,
вызывать
яркий
слушательскую
культуру
детей; культуру на основе знакомства с эмоциональный отклик при восприятии музыки
развивать музыкальность детей; - классической,
народной
и разного характера; формирование у детей основы
воспитывать интерес и любовь к современной музыкой; накапливать художественно-эстетического восприятия мира,
высокохудожественной
музыке; представления о жизни и творчестве становление эстетического и эмоциональнопродолжать формировать умение у композиторов; продолжать развивать нравственного
отношения
к
отражению
детей
различать
средства у детей интерес и любовь к музыке, окружающей
действительности
в
музыке;
выразительности в музыке, различать музыкальную отзывчивость на нее; знакомить детей с элементарными музыкальными
звуки по высоте;
продолжать
развивать
у
детей понятиями;
Поддерживать у детей интерес к музыкальные способности детей: Совершенствовать у детей звуковысотный,
пению.
звуковысотный,
ритмический, ритмический, тембровый и динамический слух; Поощрять
желание
детей тембровый, динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию
дальнейшему певческого голоса.
самостоятельно
заниматься Способствовать
музыкальной деятельностью.
развитию у детей навыков пения, Развивать у детей навык движения под музыку.
118
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра.
Способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах.
3-4 года
Воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения; формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
Формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
Формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет);
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными видами
движений под музыку, игры и Развивать детское музыкально-художественное
импровизации мелодий на детских творчество,
реализация
самостоятельной
музыкальных
инструментах; творческой деятельности детей; удовлетворение
творческой активности детей.
потребности в самовыражении; формировать у
Развивать
у
детей
умение детей умение использовать полученные знания и
сотрудничества
в
коллективной навыки в быту и на досуге;
музыкальной деятельности.
обучать детей игре на детских музыкальных
Развивать у детей умение творческой инструментах;
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
Задачи театрализованной деятельности
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать развивать интерес детей Знакомить детей с различными Продолжать
приобщение
детей
к
к театрализованной деятельности;
видами
театрального
искусства театральному искусству через знакомство с
Формировать опыт социальных (кукольный театр, балет, опера и историей театра, его жанрами, устройством и
навыков
поведения,
создавать прочее);
профессиями;
условия для развития творческой Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с разными
терминологией (акт, актер, антракт, видами театрализованной деятельности;
активности детей;
развивать у детей умение создавать по
Учить элементам художественно- кулисы и так далее);
схеме
и
словесной
образных выразительных средств Развивать интерес к сценическому предложенной
инструкции декорации и персонажей из
(интонация, мимика, пантомимика); искусству;
активизировать
словарь
детей, Создавать атмосферу творческого различных материалов (бумага, ткань,
совершенствовать
звуковую выбора и инициативы для каждого бросового материала и прочее); продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
культуру речи,
интонационный ребенка;
Развивать
личностные
качеств различных
театральных
системах
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными (коммуникативные
навыки, (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
видами
театра
(кукольный, партнерские
взаимоотношения); так далее);
119
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе); знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; формировать у
детей умение сопровождать движения простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности
Развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях; формировать у детей
умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках
3-4 года
Способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых
Помогать
детям
организовывать
свободное время с интересом
Создавать условия для активного и
пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности
Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать в
музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
Формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животны
Развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические
и
эмоциональные
переживания. Побуждать интерес к
творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками
Развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создавать
условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов
Задачи культурно-досуговой деятельности
4-5 лет
5-6 лет
Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать
свободное время с пользой;
свободное время с интересом и
Поощрять
желание
заниматься пользой
основы
досуговой
интересной
самостоятельной Формировать
деятельностью,
отмечать
красоту культуры во время игр, творчества,
окружающего
мира
(кружение прогулки и прочее; воспитывать
к
народной
культуре,
снежинок,
пение
птиц,
шелест интерес
деревьев и прочее) и передавать это в продолжать знакомить с традициями
различных
видах
деятельности народов страны; воспитывать интерес
(изобразительной,
словесной, и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях
музыкальной)
Развивать интерес к развлечениям, Создавать условия для проявления
потребностей
и
знакомящим
с
культурой
и культурных
интересов, а также их использования в
традициями народов страны
своего
досуга;
Осуществлять
патриотическое
и организации
нравственное воспитание, приобщать к формировать понятия праздничный и
120
Продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи.
Формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений, внесение в них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях.
6-7 лет
Продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование)
Развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдать культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение)
Расширять представления о праздничной культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные ранее знания и навыки
в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки
Формировать чувство удовлетворения от участия
в коллективной досуговой деятельности
праздниках
и
развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству
Приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие
в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране
Развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребенка
Вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах
3-4 года
Педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении. (Только в разделе
Музыкально – ритмические движения).
Выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы –
септимы. (Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее)
Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и прочее);
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО
и вне ее
Поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее)
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
формирует
навыки
культуры Педагог учит детей различать жанры
слушания
музыки
(не
отвлекаться, музыкальных произведений (песня,
дослушивать произведение до конца). Педагог танец, марш). Совершенствует у
знакомит детей с биографиями и творчеством детей музыкальную память через
русских и зарубежных композиторов, о узнавание мелодий по отдельным
истории создания оркестра, о истории фрагментам
произведения
развития
музыки,
о
музыкальных (вступление,
заключение,
инструментах. Учит детей чувствовать музыкальная фраза). Развивает у
характер
музыки,
узнавать
знакомые детей навык различения звучания
произведения, высказывать свои впечатления музыкальных
инструментов
о прослушанном; учит детей замечать (клавишно-ударные и струнные:
выразительные
средства
музыкального фортепиано, скрипка, виолончель,
произведения: тихо, громко, медленно, балалайка). Знакомит с творчеством
быстро. Развивает у детей способность некоторых композиторов
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы). Педагог учит
детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
121
6-7 лет
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты – терции. (Септимы);
Обогащает впечатления
детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее). Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
3-4 года
Педагог способствует развитию
у детей певческих навыков:
петь
без
напряжения
в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и
ясно
произносить
слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).
3-4 года
Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля".
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.
3-4 года
Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее
звучания
(громко,
тихо).
Реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствует
у
детей
навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и
Содержание раздела ПЕНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей выразительному пению, Развивает у детей навык различения звуков по Педагог совершенствует у детей
формирует умение петь протяжно, подвижно, высоте в пределах квинты. (Соответствует певческий голос и вокально - слуховую
согласованно (в пределах ре - си первой младшему и среднему возрасту. Диапазон этого координацию; закрепляет у детей
октавы) (Могут петь только в пределах ре (1) возраста до (1) – си (1), - интервал септима). практические навыки выразительного
– ля (1), интервал - квинта) Развивает у детей Педагог формирует у детей певческие навыки, исполнения песен в пределах от до
умение брать дыхание между короткими умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до ре второй октавы.
музыкальными фразами. Формирует у детей первой октавы до "до" второй октавы, брать Учит брать дыхание и удерживать его
умение петь мелодию чисто, смягчать концы дыхание
перед
началом
песни,
между до конца фразы; обращает внимание на
фраз, четко произносить слова, петь музыкальными фразами, произносить отчетливо артикуляцию (дикцию). Закрепляет
выразительно, передавая характер музыки; слова, своевременно начинать и заканчивать умение
петь
самостоятельно,
учит детей петь с инструментальным песню, эмоционально передавать характер индивидуально и коллективно, с
сопровождением и без него (с помощью мелодии, петь умеренно, громко и тихо. музыкальным сопровождением и без
педагога).
Способствует развитию у детей навыков него.
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей самостоятельно сочинять Педагог содействует проявлению у Способствует развитию у детей мышления,
мелодию колыбельной песни и отвечать на детей
самостоятельности
и фантазии, памяти, слуха. Педагог учит детей
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", творческому
исполнению
песен самостоятельно придумывать мелодии, используя
"Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"). разного характера. Педагог учит детей в качестве образца русские народные песни;
Формирует у детей умение импровизировать импровизировать
мелодию
на поощряет
желание
детей
самостоятельно
мелодии на заданный текст.
заданный текст. Учит детей сочинять импровизировать мелодии на заданную тему по
мелодии
различного
характера: образцу и без него, используя для этого знакомые
ласковую колыбельную, задорный или песни, музыкальные пьесы и танцы.
бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает формировать у детей Педагог развивает у детей чувство Педагог способствует дальнейшему развитию у
навык ритмичного движения в соответствии с ритма, умение передавать через детей
навыков
танцевальных
движений,
характером
музыки.
Учит
детей движения характер музыки, ее совершенствует умение выразительно и ритмично
самостоятельно
менять
движения
в эмоционально - образное содержание. двигаться в соответствии с разнообразным
соответствии с двух- и трехчастной формой Учит детей свободно ориентироваться характером
музыки,
передавая
в
танце
музыки.
Совершенствует
танцевальные в
пространстве,
выполнять эмоционально-образное содержание. Знакомит
движения детей: прямой галоп, пружинка, простейшие
перестроения, детей с национальными плясками (русские,
кружение по одному и в парах. Учит детей самостоятельно
переходить
от белорусские, украинские и так далее).
двигаться в парах по кругу в танцах и умеренного
к
быстрому
или
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, медленному темпу, менять движения в
122
индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно
темпу
и
характеру
музыкального произведения с
предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у
детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит
петушок,
клюют
зернышки цыплята, летают
птички и так далее.
3-4 года
Педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей.
Поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии. Учит детей точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки.
Продолжает совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный).
соответствии
с
музыкальными
фразами. Педагог способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения танцевальных движений
(поочередное
выбрасывание
ног
вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также
с
танцами
других
народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей танцевальное Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество.
развитию эмоционально-образного творчество;
помогает
придумывать Формирует
навыки
художественного
исполнения
исполнения музыкально-игровых движения к пляскам, танцам, составлять различных образов при инсценировании песен, театральных
упражнений (кружатся листочки, композицию
танца,
проявляя постановок. Педагог способствует развитию творческой
падают снежинки) и сценок, самостоятельность в творчестве. Учит активности детей в доступных видах музыкальной
используя мимику и пантомиму детей
самостоятельно
придумывать исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
(зайка веселый и грустный, хитрая движения,
отражающие
содержание танцевальные движения и тому подобное). Учит
лисичка, сердитый волк и так песни.
Побуждает
детей
к импровизировать под музыку соответствующего характера
далее).
Учит
детей инсценированию
содержания
песен, (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
инсценированию
песен
и хороводов.
сердитый козлик и тому подобное). Помогает придумывать
постановке
небольших
движения, отражающие содержание песни; выразительно
музыкальных спектаклей.
действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности. Содействует проявлению активности и
самостоятельности.
123
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять Педагог знакомит детей с музыкальными
музыкальными
инструментами:
дудочкой, умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских произведениями в исполнении на различных
металлофоном,
колокольчиком,
бубном, мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах; инструментах и в оркестровой обработке. Учит
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. погремушках,
барабане, знакомые
песенки детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
Учит детей подыгрывать на детских ударных металлофоне.
индивидуально и небольшими электронных музыкальных инструментах, русских
музыкальных инструментах. Формирует умение у
группами, соблюдая при этом народных музыкальных инструментах: трещотках,
детей сравнивать разные по звучанию детские
общую динамику и темп. погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
Развивает творчество детей, музыкальные произведения в оркестре и в
манипулирования, звукоизвлечения. Поощряет
побуждает их к активным ансамбле
детей в самостоятельном экспериментировании
самостоятельным действиям.
со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра. Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить детей Воспитывает любовь к театру. Воспитывает навыки
театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к с различными видами театрального театральной культуры, приобщает к театральному
Педагог поощряет участие детей в театрализованной
игре
путем искусства (кукольный театр, балет, искусству через просмотр театральных постановок,
играх-драматизациях.
приобретения
более
сложных опера и прочее).
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
Формирует умение следить за сюжетом. игровых
умений
и
навыков Расширяет представления детей в театральных профессиях. Знакомит со средствами
Учит
передавать
песенные, (способность
передавать области театральной терминологии погружения в художественные образы (музыка,
танцевальные
характеристики художественный образ, следить за (акт, актер, антракт, кулисы и так слово, хореография, декорации, костюм, грим и
персонажей (ласковая кошечка, мишка развитием
и
взаимодействием далее).
другое) и возможностями распознавать их
Способствует развитию интереса к особенности.
косолапый, маленькая птичка и так персонажей).
Организует с детьми игровые этюды сценическому искусству,
Педагог
учит
детей
использовать
в
далее).
развития
восприятия, Создает
атмосферу
творческого театрализованной деятельности детей разные виды
Знакомит детей с различными видами для
выбора и инициативы для каждого театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
театра (настольный, плоскостной, театр воображения, внимания, мышления.
игрушек) и умением использовать их в Педагог учит детей разыгрывать ребенка, поддерживает различные картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Формирует умение выразительно передавать в
самостоятельной игровой деятельности. простые представления на основе творческие группы детей.
литературного
и Развивает
личностные
качеств действии, мимике, пантомимике, интонации
Формирует умение использовать в игре знакомого
навыки, эмоциональное состояние персонажей.
различные
шапочки,
воротники, сказочного сюжета; использовать для (коммуникативные
Развивает
творческую
самостоятельность,
воплощения
образа
известные партнерские взаимоотношения).
атрибуты
выразительные средства (интонацию, Способствует развитию навыков эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
передачи
образа
различными произношения.
Использовать
средства
мимику, жест).
Побуждает детей использовать в способами (речь, мимика, жест, выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
124
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
3-4 года
Педагог
организует
культурнодосуговую деятельность детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие
и
отдых.
Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой.
Побуждает
к
участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
пантомима и прочее).
Создает
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
движения).
Умение распределять между собой обязанности и
роли; Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог развивает умение детей Педагог развивает желание Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
организовывать свой досуг с детей проводить свободное свободное время с интересом и пользой (рассматривание
пользой.
время с интересом и пользой, иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
Вовлекает
детей
в
процесс реализуя
собственные музыки, конструирование и так далее).
подготовки
к
развлечениям творческие
потребности Развивает активность детей, участие в подготовке развлечений.
(концерт, кукольный спектакль, (чтение книг, рисование, пение Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
вечер
загадок
и
прочее). и так далее). Формирует у детей педагогами и гостями. Поддерживает интерес к подготовке и
Побуждает к самостоятельной основы праздничной культуры. участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
организации выбранного вида Знакомит
с
историей полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
деятельности
(художественной, возникновения
праздников, проявлений в объединениях дополнительного образования.
125
настольного театра и так далее).
Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и
так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных мероприятий.
Педагог
поощряет
детей
в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
познавательной, музыкальной и учит бережно относиться к Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
другое). В процессе организации и народным
праздничным народов России, воспитывает уважение к культуре других
проведения развлечений педагог традициям и обычаям.
этносов.
заботится
о
формировании Педагог знакомит с русскими Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
традициями,
а досуговой деятельности.
потребности
заниматься народными
интересным и содержательным также с обычаями других Создание условий для выявления, развития и реализации
народов страны. - Поощряет творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
делом.
Знакомит
с
традициями
и желание
участвовать
в индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
культурой
народов
страны, народных
праздниках
и самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
воспитывает чувство гордости за развлечениях.
взрослыми).
свою страну (населенный пункт) Поддерживает
желание Педагог активизирует использование песен, музыкальноОсуществляет патриотическое и участвовать в оформлении ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
нравственное
воспитание, помещений к празднику.
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
приобщает
к
художественной Формирует
внимание
и жизни и различных видах досуговой деятельности для
культуре,
эстетико- отзывчивость
ко
всем реализации м узыкально-творческих способностей ребенка.
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
эмоциональному творчеству.
участникам
праздничного Решение
области
"Художественно-эстетическое
Приобщает
к
праздничной действия (сверстники, педагоги, образовательной
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
культуре,
развивает
желание гости).
принимать участие в праздниках Педагог
активизирует "Культура" и "Красота", что предполагает: воспитание
(календарных, государственных, использование
детьми эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
народных).
различных видов музыки в различным объектам и явлениям окружающего мира
Педагог
развивает повседневной
жизни
и (природного, бытового, социального), к произведениям разных
индивидуальные
творческие различных видах досуговой видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
способности и художественные деятельности для реализации возрастными особенностями); приобщение к традициям и
наклонности детей. Развивает музыкальных
способностей великому культурному наследию российского народа,
творческие
способности. ребенка. (Из Содержания Игра шедеврам мировой художественной культуры; становление
Активизирует желание посещать на
детских
музыкальных эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
творческие
объединения инструментах)
окружающему миру для гармонизации внешнего и
дополнительного образования.
внутреннего мира ребенка;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
126
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения ДО
определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детского сада № 423 может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и
спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
− предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
− экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
− ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
− двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
− игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
− речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
− речь);
− изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
− самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
− игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
− общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
− речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
− познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
− двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
− элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
− музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
127
− музыкальная
деятельность
(слушание
музыкальноритмические движения).
музыки
и
исполнительство,
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует следующие методы:
− организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
− осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
− мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
− демонстрационные и раздаточные;
− визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
− естественные и искусственные;
128
− реальные и виртуальные.
Средства, Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
− двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
− предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
− игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
− коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
− познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
− чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
− трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
− продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
− музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности
2
3
4
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность детей
взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей) (этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная деятельность педагога
совместная
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно возникающая,
с ребенком, где, взаимодействуя с
деятельность ребенка с
деятельность группы
детей со сверстниками
совместная деятельность детей без всякого
129
детей под
без участия педагога, но
участия педагога. Это могут быть самостоятельные
руководством
по его заданию. Педагог в
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
педагога, который на
этой ситуации не
театрализованные, игры с правилами, музыкальные
правах участника
является участником
и другое), самостоятельная изобразительная
деятельности на всех
деятельности, но
деятельность по выбору детей, самостоятельная
этапах ее выполнения
выступает в роли ее
познавательно-исследовательская деятельность
(от планирования до
организатора, ставящего
(опыты, эксперименты и другое)
завершения)
задачу группе детей, тем
направляет
самым, актуализируя
совместную
лидерские ресурсы самих
деятельность группы
детей
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
и другие)
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
иллюстраций
досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
другие
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
комнатными растениями и другое)
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных музыкальные игры и импровизации
образовательных областей
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого
конструирование, лепка и другое)
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие работа с родителями (законными представителями)
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
ребенком, он выполняет функции
педагога: обучает ребенка чемуто новому
педагогом, при которой
ребенок и педагог –
равноправные
партнеры
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие (п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
культурные практики (п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
130
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя как творческий субъект
игровая практика
(творческая инициатива)
продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой субъект
практика
(инициатива целеполагания)
познавательноребёнок как субъект исследования (познавательная
исследовательская практика инициатива)
коммуникативная практика
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре (п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
‒
обучающую;
‒
коммуникативную;
‒
познавательную;
‒
эмоциогенную;
‒
развивающую;
‒
развлекательную;
‒
воспитательную;
‒
диагностическую;
‒
социокультурную;
‒
психотерапевтическую; другие
на прогулке (п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей
выступает как:
‒ форма организации жизни и
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
средство саморазвития;
131
деятельности детей;
‒ самовоспитания;
средство разностороннего
‒ самообучения;
развития личности ребенка;
‒ саморегуляции
‒ метод или прием обучения;
максимально используются все варианты её применения в дошкольном образовании
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21
‒
Образовательная
область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовно-нравственная
культурная практика
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно полезного
труда
Культурная
практика
игры и общения
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Направленность
содержания
Средства, формы, методы
Направлено на усвоение норм и
ценностей,
принятых
в
обществе, включая моральные
и
нравственные
ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками,
формирование уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и
взрослых
в
организации;
формирование
позитивных
установок к различным видам
труда
и
творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в быту,
Духовно-нравственная культурная практика
средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая деятельность, чтение
художественной литературы, познавательная деятельность;
формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей, праздники и досуговые
мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа; музейная деятельность детского сада;
методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной литературы, познавательная
деятельность; Экспериментирование, Моделирование Информационно-коммуникационные средства
формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских деятельностей (игры,
конструирования, познания, исследования окружающего мира, двигательной деятельности, общения с
другими), Ситуативно-ролевые игры, Творческие игры, Лэпбуки, квест-игры и Ребусы по правилам дорожного
движения, Детско-взрослые проекты
Методы: метод прогнозирования ситуации, метод моделирования жизненно значимой ситуации, Мнемотаблицы, Алгоритмы, Детские инструкции
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
средства: собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом взрослых, художественные
средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых действий;
формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые), организация совместной
деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства, коллективный труд, создание проблемной ситуации,
привлечение интереса к теме через проведение тематической беседы;
методы: метод показа, метод практического действия (упражнения), метод общего напоминания, игровой
метод, художественная литература
Культурная практика игры и общения
формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные театрализованные игры; игры
занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетно-дидактические и сюжетно-подвижные и музыкальные
игры), игра воспитателя с детьми, когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным;
132
социуме, природе
Познавательное
развитие:
Культурная
практика
познания
Культурная
практика
конструирования
Сенсомоторная
культурная практика
Направлено на формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развитие
воображения и творческой
активности;
формирование
первичных представлений о
себе, других людях, объектах
окружающего
мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях
ее
природы,
многообразии стран и народов
мира
тематические беседы экскурсии игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без
предварительной подготовки постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям
совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей;
коммуникативные игры; самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также
организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных;
методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры педагога с детьми,
направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений; своевременное изменение игровой среды с
учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в
процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов
решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни
Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых,
ориентированное на проявление у детей самостоятельности и творчества в познавательной деятельности
культурные способы получения событийного опыта как в режимных моментах, так и в самостоятельной
деятельности детей ,культурные способы получения событийного опыта в режимных моментах,
самостоятельной деятельности детей, игровая деятельность, чтение художественной литературы наглядные,
информационные средства
формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей;
конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в
лаборатории (нетрадиционно); проектная деятельность детей и взрослых; тематические альбомы, лепбуки;
исследовательская деятельность; познание особенностей Уральского региона через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); опыты, эксперименты, проблемные
ситуации, творческие мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные), формирования ассоциаций,
установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные), словесные и практические игровой
(прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов, усовершенствования игрушки, развития
творческого мышления и творческого конструирования; диалоговые методы и методы экспериментирования;
методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения.
Культурная практика конструирования
формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые образовательные ценностноразвивающие ситуации через ценностные ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»); - образовательное предложение для целой группы детей (занятия); выполнение
индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в микрогруппах, каждая из
которых выполняет свою часть работы по созданию единой коллективной композиции.
методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов изготовления поделки;
133
Речевое развитие:
Речевая
культурная
практика
Культурная
практика
литературного детского
творчества
Включает владение речью как
средством общения и культуры
показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с речевой инструкцией и опорой на
рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или от собственного лица;
беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим, уточняющим, обобщающим); художественное слово
(стихотворение, загадка, пословица); речевая инструкция взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов изготовления; анализ и
синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо; пояснение от лица
кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей деятельности, советы, подсказки, оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…), подбор заданий на
совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы, схемы и матрицы. Круги Луриа. Картотеки
развивающих игр и упражнений, пальчиковых игротренингов для графомоторной координации. Конструкторы
«Лего», «Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для художественно-изобразительного,
музыкально-театрального и литературного творчества, оборудование для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественно-творческая деятельность;
создание дизайн-объектов определенной формы, цвета, величины, пропорций по образцу, по условиям, по
замыслу с использованием различных материалов, оборудования, инструментов и техник, в том числе
используя собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации, отождествлении
внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными сенсорными эталонами и их разновидностями;
поощрение за результат
Речевая культурная практика (Развитие словаря; Формирование грамматической стороны речи;
Воспитание звуковой культуры речи; Формирование разговорной (диалогической) речи; Обучение
рассказыванию (монологической речи); Подготовка детей к обучению грамоте)
средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение взрослых и детей;
обучение родной речи и языку на специально организованной образовательной деятельности; художественная
литература; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игры-путешествия, игрыбеседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные ситуации НОД; образовательные
ситуации сопровождения в процессе режимных моментов; ситуации общения в разных видах деятельности;
совместные словесные и дидактические игры. Игровые обучающие ситуации; образовательные ситуации
сопровождения в литературном центре активности и центре художественно-творческой деятельности;
134
Художественноэстетическое развитие:
Культурная
практика
изобразительного
детского творчества
Культурная
практика
Предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности; ситуации общения в процессе
подготовки и проведения игр-драматизаций, режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей
посредством различных видов театров. Образовательная ситуация поддержки; ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме, образец рассказа,
анализ образца рассказа, составление плана рассказа, анализ плана монолога, рассказы по плану; составление
диафильмов; совместное рассказывание, коллективное составление рассказа; составление рассказа
подгруппами – «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение рассказов по аналогии;
придумывание окончания к рассказу (описательному или повествовательному); придумывание продолжения и
окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по
игрушкам; сочинение рассказа на тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с
использованием методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы внешней педагогической
оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника; самоанализ – самооценка.
Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для организации «встречи»
детей с ценностным миром устного народного творчества народов Среднего Урала, авторскими
произведениями уральских писателей; выделение в художественных произведениях средств художественной
выразительности (эпитетов, сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях и
собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей литературных произведений,
реальных поступков самих детей; драматизация и театрализация по литературным произведениям и
обсуждение прочитанного, увиденного с ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание
и обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций
формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов, разучивание и/или обыгрывание
стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение по ролям. Фольклор (народное творчество,
произведения, создаваемые народом и бытующие в нем): песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы,
поговорки, загадки, дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи, рассказы, Беседа о
писателях, утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок,
литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым
книгам разных писателей)
методы: метод «словесного рисования»; Метод «Моделирование сказки, истории»; Метод «Пиктографические
изображения»; Метод «Заканчиваем сказку, историю»; Метод «Изменение конца сказки, истории»; Метод
«Сказка наизнанку»; Сторителлинг (сказительство); Метод составления сказок «Каталог»; Метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского творчества
средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность, детское
изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
формы: 1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
135
музыкального детского
творчества
Культурная
практика
театрализации
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического отношения к
окружающему миру
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов; изготовление атрибутов к
совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов; художественное оформление выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по графическим схемам; Работа по
словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная самостоятельная деятельности
самих детей; музыкально-игровая, музыкально-театрализованная, музыкально-сочинительская деятельности
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и «концентрированное»
их проживания (модель становления и развития ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность») посредством специально
подобранных произведений музыкального искусства);
образовательно-развивающие ситуации различных форм музыкально-исполнительской деятельности,
проведение совместной рефлексии с детьми значимых событий происходящих с героями музыкального
произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с правилами, игрыдраматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкально-дидактические игры, пластические
этюды, разные виды театров, использование наглядности, аудиовизуальных видов искусства;
традиции музыкальной «атмосферы» в детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные гостиные,
«Праздник Частушки», «Битва хоров» и др.);
проектирование музыкально-творческой среды развития дошкольников (разнообразным и богатым
предметным и информационным наполнением);
методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной ценностной позиции, активной
поведенческой позиции и создании ситуаций успеха каждого обучающегося в образовательном процессе:
методы пластического моделирования (фантазирования), сопровождаемого идеомоторной деятельностью,
приемы «активного слушания»;
музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр», педагогические приемы «Умышленная ошибка», метода
«размышления о музыке», система ассоциативных игр;
прием сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными, задания на установление
ассоциативных связей; метод пластического моделирования, сопровождаемый идеомоторной деятельностью;
методы музыкального обобщения, музыкального размышления, создания художественного контекста, игры
«Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы временной, пространственной и содержательной
синхронизации
образовательных
проекций,
дополнительного
конструирования
незаконченной
образовательной модели (А.С.Белкин), «музыкальных секретов» (Н.Г.Тагильцева), «несуразиц»
(В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие ценное содержание в
привлекательной для детей форме, с помощью культурно-смысловых контекстов, служащих своеобразными
136
Физическое развитие:
Культурная
практика
здоровья
Двигательная
культурная практика
Направлено на становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение его элементарными
нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.)
посредниками между педагогическими интересами и интересами детей (модель становления и развития
ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»), игровые мотивационные ситуации; народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки
народов Среднего Урала; разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой,
игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной, пальчиковой и
др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная ситуация; дидактические игры; игрыимитации, игры-драматизации, игры-импровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеровисполнителей (один ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий с
воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие развернутый сюжет; творческие
задания на построение образно-пластических композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи,
последовательность событий, концовка);
формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в том числе в
организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие игры, занятия, праздники,
развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической действительности),
наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых ситуаций пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей, мотивации их к
ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, развитию физических качеств
(силовых, скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации);
солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия, витаминизация пищевого
рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и «минутки
покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для
профилактики простудных заболеваний, для бодрости), подвижные игры, специально организованная
двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг, игровые, песенные, танцевальные
импровизации; развивающие тематические карточки для самостоятельной работы ребенка (детей); игровые,
исследовательские, творческие проекты
создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном участии, и
инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий выбор двигательной активности ребенка,
соответствующей их интересам
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
137
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
игры - импровизации и музыкальные игры;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
ритмических и танцевальных движений.
УСЛОВИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
−
−
−
−
138
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и
Данная потребность ребенка является ключевым признании со стороны взрослых.
условием для развития самостоятельности во всех Педагогу важно обращать внимание на педагогические
Ребёнок активно проявляет потребность в общении со
сферах его жизни и деятельности.
условия, которые развивают детскую самостоятельность,
взрослым, ребенок стремится через разговор с
Педагогу важно обращать особое внимание на инициативу и творчество.
педагогом познать окружающий мир, узнать об
освоение
детьми
системы
разнообразных Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
интересующих его действиях, сведениях.
обследовательских действий, приемов простейшего применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
Важно поддержать данное стремление ребенка, анализа, сравнения, умения наблюдать для
самостоятельного решения задач.
поощрять познавательную активность детей младшего
поддержки самостоятельности в познавательной Педагог
регулярно
поощряет
стремление
к
дошкольного возраста, использовать педагогические
деятельности.
самостоятельности, старается определять для детей все
приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их проблемными практическими и познавательными более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
свойства и качества.
ситуациями, в которых детям необходимо желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу
самостоятельно применить освоенные приемы.
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
важно проявлять внимание к детским вопросам,
Всегда
необходимо
доброжелательно
и творческих решений возникших затруднений.
поощрять и поддерживать их познавательную
заинтересованно относиться к детским вопросам и
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
проблемам, быть готовым стать партнером в
самостоятельно искать решения возникающих проблем, обсуждении, поддерживать и направлять детскую
осуществлять деятельностные пробы.
познавательную активность, уделять особое
При проектировании режима дня педагог уделяет
внимание доверительному общению с ребенком.
особое внимание организации вариативных активностей
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
уверенности в себе
танцевальные импровизации и тому подобное), в
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
двигательной деятельности.
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
139
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
К основным направлениям поддержки детской инициативы в можно отнести постоянные и временные компоненты детской субкультуры,
которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать и раскрыть
свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего
мира и адаптироваться в социальном мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы,
собранные в отдельную экспозицию. (Настина неделька)
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Колокольчики», «Сувениры со всего
мира», «Лего – человечки», «Чудо-пони»…)
3. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой деятельности
(«Династия военных», «Юрий Гагарин – первый космонавт!», «Путешествие на поезде», «Экспо-центр под открытым небом», «Планетарий»,
«Фестиваль национальных культур»)
4. Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной деятельности:
«Осенняя пора – очей очарованье», «Веселый снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые», «Звезда Героя»…
5. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам образовательных
отношений («Слово о самом главном», «Праздник поэзии «Звездочки»», «Дети о Победе»…)
6. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать
чувства других.
7. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
8. «Бусинки доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
9. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе
фантазирования, творческого воображения.
10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания взаимодействия
между участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации благополучия.
140
11. «Личные блокноты», обучающие воспитанникав основам рефлексивного поведения, адекватного оценивания себя в межличностной системе
отношений (по желанию детей в группах старшего возраста).
13.Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении пребывания в
детском саду.
14.«Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
15. «Центр уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии,
книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели взаимодействия педагогического коллектива:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
141
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление
2.Просветительское
направление
3.Консультационное
направление
-
Содержание деятельности
Инструментарий
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
Опросы , социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей;
Консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
Особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Способам
организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
142
Групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество
в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
143
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
− план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
− рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ОП и стартовые условия освоения Программы.
− методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР:
− определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
− своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
144
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
− содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
− выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ОП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ОП на основе рекомендаций ППк ДОО. В образовательной практике
определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения.
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ОП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
145
Этапы
Диагностическая
работа
Коррекционноразвивающая работа
Консультативная
2.6.2 Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
146
участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
Информационнодоступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
просветительская
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
работа
обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмибиологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
инвалидами
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
Направленность коррекционно-развивающей
и потенциала развития:
работы с одаренными обучающимися
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей
у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
Направленность КРР с билингвальными
состоянию, намерениям и желаниям;
воспитанниками, детьми мигрантов,
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
испытывающими трудности с пониманием
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
государственного языка РФ
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
девиации развития и поведения*
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
работа
147
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.7. Программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
148
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДО:
1)содействовать
развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)создавать
условия
для
развития
и
реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
Патриотическое
направление
воспитания.
Цель патриотического направления
воспитания - содействовать
формированию у ребенка
личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей
страны.
Направления воспитания
Ценности - Родина и
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
природа лежат в основе
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
патриотического
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
направления воспитания.
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
Чувство патриотизма
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
возникает у ребенка
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
вследствие воспитания у
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
него нравственных качеств,
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
интереса, чувства любви и
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
уважения к своей стране России, своему краю, малой благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
родине, своему народу и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
народу России в целом
(гражданский патриотизм),
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
149
Духовнонравственное
направление
воспитания.
Социальное
направление
воспитания.
Цель духовно-нравственного
направления воспитания формирование способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Цель социального направления
воспитания - формирование
ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
ответственности, ощущения
принадлежности к своему
народу.
Ценности - жизнь,
милосердие, добро лежат в
основе
духовнонравственного
направления воспитания.
Ценности - семья, дружба,
человек и сотрудничество
лежат в основе социального
направления воспитания.
Познавательное
направление
воспитания.
Цель познавательного направления
воспитания - формирование
ценности познания.
Ценность - познание лежит
в основе познавательного
направления воспитания.
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания.
Цель физического и
оздоровительного воспитания формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
Ценности - жизнь и
здоровье лежит в основе
физического и
оздоровительного
направления воспитания.
150
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое
направление
воспитания.
Эстетическое
направление
воспитания.
безопасности.
Цель трудового воспитания формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка
к труду.
Цель эстетического направления
воспитания - способствовать
становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценность - труд лежит в
основе трудового
направления воспитания.
Ценности - культура,
красота, лежат в основе
эстетического направления
воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры воспитанияв детей раннего возраста (к трем годам).
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
151
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.
152
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников детского сада) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности ДО, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в ДО. В основе лежат идеи
этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных программ,
проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги нашего учреждения формируют у детей первичные знания
о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социально-личностные качества,
необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, организации и проведению традиционных
мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления
уважения, самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Одним из основных условий организации уклада в ДО является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей
воспитания в семье. Уклад в ДО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
153
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников и
других мероприятий.
Основные характеристики уклада
Уклад в детском саду выполняет функцию корпоративной культуры для профессионального, профессионально-родительского, детсковзрослого, детского сообществ.
Корпоративная культура – совокупность моделей поведения для сотрудников, которые организация приобрела в процессе адаптации к
внешней среде и внутренней интеграции.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Миссия ДО определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров: реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста.
Администрация ДО отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического совета участвуют в обсуждении и принятии решений. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или) адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ДО заключается договор.
•
Принципы жизни и воспитания в ДОО
•
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
154
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
• Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Образ ДО, её особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 423 Кировского района города Екатеринбурга
- учреждение с многолетней и богатой историей, в тоже время современное и динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются как лучшие традиции прошлого, так и осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, как был десятилетия назад, изменилась природа самого ребенка и закономерности его развития,
принципиально изменилась жизнь вокруг, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семьях и в детском
саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок
играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности будущего человека.
Имидж ДО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись детского сада – книга отзывов для
родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через: манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами; манера поведения
сотрудников в рабочей обстановке и на публике; деловой этикет, профессиональная этика.
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом. В нашем саду это: эмблема ДО, где
отражено название детского сада; летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДО, РR-мероприятия: организация дней
открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках; деловой этикет, профессиональная этика; благоустроенность
территории ДО.
Внутренний имидж – это взгляд на детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с ними. Он
проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих
для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий,
использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
− Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
•
155
− Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе.
− Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
− Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.)
− Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
− Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
− Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире.
− Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
− Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
− В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
− сотрудничество с семьей;
− приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
− проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами
156
Ключевые правила ДО
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
1. Ежедневная зарядка для детей в зале.
2. Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
3. Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
4. Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
5. После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад: острые, режущие, стеклянные предметы, мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
продукты питания; какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
157
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
1. Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
2. Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
3. Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в
возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
4. Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный
представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
5. Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто
будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
1. Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
2. Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в
соответствии с действующим СанПиНом.
3. Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима пребывания воспитанников
в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
4. В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности,
свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения
ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
− уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
− охрану жизни и здоровья;
− свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
− предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
− своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в
развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
− получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
− перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
− развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
158
− поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
− бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в
ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
− пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
− получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
− направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
− использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
1. В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской
платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
2. Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
3. Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей
в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
− быть избранным в родительский совет группы;
− повышать педагогическую культуру;
− если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы,
− если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Создание традиций в детских садах и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Они
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события, играют большую роль в укреплении
дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все
159
вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции:
1.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
2.
Ежедневная Единая утренняя гимнастика для всех возрастных групп (08.00 часов)
3.
«Утреннее приветствие всех детей группы"(Самоцветный круг) Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей
вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
4.
«Вечерний круг» - подведение итогов дня, ритуал прощания
Еженедельные традиции:
утренние часы про ходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или, о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз
(сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть
подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции:
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета;
театральное развлечение.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать
ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
160
Ежегодные традиции:
«Новоселье» - группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей, желают здоровья, радости, светлых и радостных дней.
Обыгрывают появление в предметы, которые необходимы детям. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям
быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
«Фестиваль национальных культур». Фестиваль приурочен ко Дню народного единства, направлен на формирование у детей уважения к
истории и культуре народов России через знакомство с народами, проживающими на территории Российской Федерации, с их традициями и
обычаями.
«Театральная неделя». Начало датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире театрального Екатеринбурга.
«Интерактивные выставки». Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Помоги четвероногому другу», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада», Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение
педагогической культуры родителей.
161
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья (4 раза в год)
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы,
экскурсии и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад – семья –
социум», способствующего качественной подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных
возможностей и оздоровлению.
Цель: отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к условиям общественного
воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные
способности, доброжелательность к окружающим.
Экскурсии
Районный конкурс творчества «Маленькая страна», поэзии «Звездочки» и др
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Посещение городского музея.
Посещение библиотеки.
Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД
Взаимодействие со школой.
Основные традиции воспитательного процесса:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие их дошкольников способствует взаимообучению и взаимовоспитанию в рамках
технологии Гришаевой «Клубный час». Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
162
Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. В рамках реализации технологии
эффективной социализации «Рефлексивный круг» Гришаевой осуществляется формирование детского коллектива сверстников, воспитание
дружеских взаимоотношений. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач не в очном
формате, но и дистанционно с использованием разнообразных мессенджеров. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Программа воспитания ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города и района, природного, социального и рукотворного
мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОО в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
знакомство с народными играми;
− приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов;
− приобщение к истокам русской народной культуры;
− знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие формы организации деятельности образовательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело, -проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки.
-мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования - театрализованные игры, инсценировки.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает: оформление помещений; оборудование; игрушки
163
Строится по трем линиям: «от взрослого» «от совместной деятельности ребенка и взрослого» « от ребенка»
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и реализации.
ППС выдержана с учетом требований ФГОС ДО открывает воспитанникам, весь спектр возможностей, направляет усилия педагогов на
эффективное использование отдельных ее элементов. Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов,
сотрудников, родителей и соответствует их интересам и потребностям.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей.
Среда содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется, содержанием обучения и воспитания, культурными и
художественными традициями, климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного и воспитательного
процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащённых достаточным количеством развивающих
материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все
основные виды детской активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению надежности и безопасности их использования и
правилам пожарной безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и
довольно легко запоминается. Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено
личное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.).
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков
и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь
свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно производится замена игрушек, стимулирующих
активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах
деятельности:
− условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
− условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивно технической деятельности ребенка;
− условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
164
− условия для патриотического воспитания, бережного отношения к культурному наследию и традициям.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания для знакомства с государственными знаками и символами,
страной. Центры дополнены разделами, содержащими материалы по знакомству с родным городом, особенностями культурных традиций
Свердловской области и г. Екатеринбурга (репродукции промыслов, макеты архитектурных сооружений, фотоальбомы с
достопримечательностями города земляков, прославивших родной город), где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
− условия для развития познавательной активности и речи.
В рамках реализации технологии эффективной социализации «Рефлексивный круг», в каждой возрастной группе оформлены Центры:
− планирования «Календарь дел», «Мой день», которые дают возможность организовать учебно-воспитательные ситуации, приближенные к
реалиям детской жизни и научить ребенка чётко формулировать свои мысли, излагать их публично, демонстрировать свою позицию.
− условия для коррекции работы в группах, посещаемых детьми с ОВЗ (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия по
всем разделам коррекционной работы с ОВЗ);
− условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности
детей);
− условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования).
Оформление интерьера помещений ДОО (холла, коридоров, групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически
обновляется:
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОО (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общих и групповых стендах;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных
групп, позволяет разделить свободное пространство на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей свободного книгообмена, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом
педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОО оформляется пространство музыкального зала,
групповых помещений, центрального холла;
- совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории детского сада
(высадка культурных растений, разбивка газонов, сооружение малых архитектурных форм, декоративное оформление отведенных для
детских проектов мест).
ППС гармонична содержательна, эстетически привлекательна, ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
165
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Среда насыщена и
структурирована согласно требованиям.
2.7.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий, которые
способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
2) условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности: трудовую,
игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую. Каждому ребенку предоставляется возможность
самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в общественных
делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомлению с традициями и культурой народов
России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской
Федерации.
166
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других
общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоционально-ценностное отношение, социальные
установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
Условия воспитывающей среды
Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества
Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное детское сообщество
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные
задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе с
родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Планетарий
Картинная галерея
Мастерская профессий «Армии» и многое другое
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных условиях:
• «организующие моменты»,
• «тематические недели»;
• «события» и праздники страны;
• «реализация проектов»;
• «сезонные явления в природе»;
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ;
• «традиции»;
• юбилейные
даты знаменитых
людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
• предстоящие городские события;
• мастер – классы, практические дела.
Работа по становлению самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, осуществляется в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная, проектно-тематичекая, средовая:
• совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
• совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры (поддержка);
167
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
ДОУ расположен в городе Екатеринбурге – город Российской Федерации, являющийся административным центром Уральского
АО и Свердловской области. Это крупнейший административный, культурный и научно-образовательный центр Уральского
региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на восточных склонах Среднего Урала, на берегах реки Исеть. Имеет
выгодное физико-географическое положение вследствие своего расположения в естественных воротах из центральной части России
в сибирские просторы, это делает его важным стратегическим центром, связывающим европейскую и азиатскую часть страны.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей «Невьянская икона», музей радио
им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они принимают участие в международной акции «Ночь музеев», когда в День
музеев 18 мая любой музей открывает свои двери для посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий
театральный центр региона, здесь 24 театра, Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии,
Свердловский государственный академический театр драмы, Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя,
Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за пределами Москвы и Санкт-Петербурга
Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные, так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки, дворцы культуры и искусства,
зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея – уникальная выставка экзотических видов
рыбок с первым на Урале подводным тоннелем.
1. Участие в мероприятиях, проводимых детской Городской библиотекой.
2. Участие в конкурсном движении, проводимым МАУ ДО ГДТИН «Одаренность и технологии».
3. Проект «Разговор о правильном питании» (Роспотребнадзор)
4. Проект "Преемственность: детский сад + школа" (управление образования, учреждения Кировского района)
1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём Государственных праздников, комплексно-тематическим
планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по ознакомлению воспитанников с городом Екатеринбургом и
региональными особенностями, а также финансовое воспитание.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная образовательная деятельность −
(ОД). ОД в рамках формируемой части ОП ДО по региональному компоненту проводятся согласно учебному плану.
•
Региональные и территориальные
особенности
социокультурного
окружения МБДОУ
Воспитательно значимые проекты и
программы,
в
которых
уже
участвует МБДОУ
Ключевые
элементы
уклада
МБДОУ
в
соответствие
со
сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции,
ее уклада жизни
Общие характеристики содержания
и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы
в МБДОУ
168
Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы
Участие в конкурсах
практик, мониторингов
лучших
Особенности МБДОУ, связанные с
работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том
числе с инвалидностью.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках
развития групп с решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым планом
работы, рабочими программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнёров
− включение в
образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров.
Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ показывает более 89% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником мероприятий разного уровня
В организации нет дошкольных групп компенсирующей и комбинированной направленности, но в связи с принятием ФГОС
ДО, предусматривающего возможность организации и создания специальных условий для детей, имеющих ограниченные
возможности здоровья
воспитывающихся в общеразвивающих группах, нашим ДОУ разработана Адаптированная
общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). Программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 7 лет, имеющих ТНР на
основании заключений, данных ТПМПК «Радуга». Работу с детьми осуществляет учитель – логопед.
Образовательная деятельность педагога-психолога с детьми с ТНР – это психологическое сопровождение, как комплексная
технология, поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребёнка.
Кроме этого, педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного
процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).
2.7.2.3 Общности образовательной организации (п.29.3.3 ФОП ДО)
В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.
Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников.
Общности образовательной организации
Ценности
сообщества
и
Направление
цели профессионального
Особенности организации и роль в процессе
воспитания детей
Содержание
Профессионального сообщества
(все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, общественные организации и др.)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения профессиональной
компетентности педагогов.
169
Ценности
и цели профессиональнородительского сообщества
Особенности организации и роль в процессе
воспитания детей
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение;
- психолого-педагогический консилиум;
- творческие группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью, развитым профессиональным
мышлением, мотивированной готовностью к профессиональному изменению, принятием ценностных ориентаций,
идеалов, менталитета профессиональной общности, соблюдением профессиональной чести и достоинства, владением
культурой диалога, заинтересованным содействием росту профессиональной группы, ее движению к
профессиональному сообществу и содружеству (единой команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество;
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Взаимодействие в рамках Профессионального сообщества:
- Соглашение о сотрудничестве с МАОУ СОШ № 43, составлен план в рамках решения задач РПВ ДО по
краеведческому, духовно-нравственному, социальному направлениям воспитания;
- Договор о совместной деятельности с Городской детской библиотекой, составлен план в рамках решения задач
РПВ ДО по патриотическому, духовно-нравственному, социальному направлениям воспитания;
Профессионально-родительские сообщества
включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родители - активные
помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются постоянными участниками всех педагогических
событий детского сада. Взаимодействие носит систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для обмена опытом,
знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- профессионально-семейные клубы «Родительская школа», «Семейный совет», в которых педагогов и родителей
объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку;
- родительские конференции для обмена опытом семейного воспитания;
170
Ценности и цели детско-взрослые общности
Особенности организации и роль в процессе
воспитания детей
- социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и ответственности родителей в
деле нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
- проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного процесса на основе
общего дела;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным вопросам.
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в инициировании и
поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции.
Локальные сообщества на базе ДОУ:
- родительский комитет группы;
- Совет родителей;
- Клуб семейного образования «Школа для родителей».
Городские сообщества:
- портал «Дети Екатеринбурга» https://detiekaterinburga.ru/
- МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог»
http://dialog-eduekb.ru/post/gorodskaya-programma-roditelskiy-vseobuch-semya-i-shkola
Общероссийские сообщества:
- общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи
и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация) //сhttps://www. nra-russia.ru/glavnaya/obassocziaczii/);
- Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы дошкольного
образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org) действует в качестве
юридического лица с ноября 2017 года. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.
Детско-взрослые общности
Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и представителей вне
образовательных сфер) проявляющее схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении на
основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни (проекты,
реализуемые в детском саду).
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и взрослых
на основе социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель – создание воспитательного
коллектива с системой неформальных связей и отношений между детьми и взрослыми.
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое происходит в процессе
социальной одобряемой деятельности. Находясь в общности, дошкольник сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое
поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему
социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных
ориентаций.
В нашей дошкольной организации созданы следующие детско-взрослые общности:
- творческие мастерские «Музыкальная семья» и «Театральная гостиная»;
- общественно-волонтерское объединение «Школа доброты»;
171
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей
- оздоровительная студия «Уроки ЗОЖ»;
- клубы по интересам: познавательно-исследовательский «Академия дошкольных наук», творческий «Рисуем с
мамой», физкультурно-познавательный «Клуб туриста».
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической деятельности.
Содержание выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с
родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Детская общность.
В нашей дошкольной организации функционируют разновозрастные общности детей и общности сверстников.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В ДОО действуют следующие общности для детей-сверстников:
-
группы для детей одного возраста;
-
тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья»;
кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ;
проекты различной направленности;
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях обладает большим
воспитательным потенциалом. В детском саду созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип взаимообучения. Это дает
больший эффект, чем прямое влияние педагога. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны
превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои
действия и действия других на основе собственного сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
акций «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», «Чистые дорожки» и др.;
временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают
172
воспитатели, специалисты, сотрудники ДОО и родители.
2.7.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4 ФОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО (п.2.6):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Познавательное развитие
«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»
Речевое развитие
«Культура», «Красота»,
Задачи
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
173
Художественноэстетическое развитие
«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»
Физическое развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.7.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) (п.29.3.5.1 ФОП ДО)
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению.
Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) детей,
важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о
содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач - педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о
том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям,
с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги ДОО учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Цель: формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в вопросах воспитания
ребенка дошкольного возраста.
174
Задачи:
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, муниципалитете,
регионе, в Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций, мастерклассов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские,
музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей педагогических
знаний по воспитанию дошкольников. План работы по взаимодействию с семьями воспитанников подробно представлен в образовательной
программе детского сада и адаптированной образовательной программе детского сада.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения родителей на их
активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных ресурсов,
предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках» групп, через личные и групповые консультации,
тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влиян ние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в
вопросах воспитания дошкольников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Анкетирование родителей (законных
представителей) воспитанников
Беседа
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то,
какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование
подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями), содержание консультаций,
содержание наглядной информации на информационном стенде и в групповых уголках.
Это наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена.
175
Консультации
Родительские собрания.
Дни открытых дверей, открытые занятия,
тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры.
Наглядная информация
Это индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется программными задачами рабочей программы воспитания детей того
или иного возраста в сфере их личностного развития.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников работу детского сада,
методы воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.
Наглядная информация – это форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь
помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы.
Групповые формы работы
Индивидуальные формы работы
- Родительский
комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации
- Участие
от профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных
деятелей, социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие
родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- Педагогические
- Родительские
собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Индивидуальное
консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
вопросов
Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного
внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую
роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка.
Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Для благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость
проявлений ими любви, заботы, сопереживания.
176
Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Ребенок особенно нуждается в любви и ласке родителей, у
него огромная потребность в общении со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребёнку, их забота о
нём вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца.
Эффективность воспитания в семье определяется следующими педагогическими условиями:
• каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать свои традиции;
• семья не должна существовать изолированно. Для правильного воспитания детей нужно создавать специальный круг семейных знакомств по
принципу дружбы семей и дружбы по интересам;
• дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех членов работу;
• в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения, деятельности каждого её члена;
• семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в помощи другим семьям и детям;
• семья должна постоянно интересоваться успехами ребёнка, знать круг его общения, друзей;
• в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным играм, праздникам и т. д.
События образовательной организации (п.29.3.5.2 ФОП ДО)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные мероприятия.
Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни ребенка
или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явления), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
• разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование,
экспериментирование, спортивные игры и др.;
• проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, социальные акции и праздники,
экологические фестивали, тематические дни и др.).
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества, День народного единства;
- явления духовно-нравственной жизни: День доброты, День друзей и др.;
- явления окружающей природы: День воды, День земли, День животных и др.;
- мир искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
177
- традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День космонавтики, День пожилого человека и др.;
- социальные акции: «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Друзья наши меньшие», «Рисунок ко дню рождения моего города» и др.;
- события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица, Медовый и Яблочный Спас и др.
- социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные промыслы России», «Мой любимый город», «Стихотворения о России».
На уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Портфолио группы».
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его проведении.
Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое игровое
действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты, определяется эффективность
воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного
анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
События
Акции
Особенности организации
• Экологическая акция
Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для
• Патриотическая акция
достижения какой-либо общей цели.
• Социальная акция
Формы проведения
События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни)
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для • Физкультурные досуги
игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в • Музыкальные
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
• Литературные досуги
Досуги
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным • Кружки
Музыкально - театральная
и литературная гостиная
трудом и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
178
•
•
•
•
Чтение художественной литературы
Литературные КВН, викторины
Творческие конкурсы
Театрализованные игры
• Библиотечные встречи
• Круглый стол
• Кукольный театр
• Театрализация
• Конкурс чтецов
• Прослушивание музыкальных произведений
• Праздник к определенной дате
• Литературный праздник
• Музыкальный
• Экологический
Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни
детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства,
они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.
Праздники и развлечения
«Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои
мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать...».
Специально организованная деятельность по созданию экспонатов • Газеты
или информационного продукта для последующей демонстрации • Изготовление самодельных книг
кому-либо.
Функции
участников
взаимодействия
ярко • Изготовление летописи
просматриваются, если учесть, что в основе данной формы лежит • Макеты
предметно-практическая деятельность. Именно поэтому логично • Стенгазеты
предположить, что при изготовлении выставки необходимы те, кто
организует совместное и индивидуальное творчество и те, кто
Изготовление выставки
непосредственно выполняет задания. С точки зрения организации
пространства и времени видно, что эта форма является дискретной.
В воспитательных целях изготовление выставки, газеты, летописи и
т.д. может использоваться для приобретения детьми опыта
деятельности,
формирования
эмоционально-ценностных
отношений, а также для отдыха.
Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного
воспитательного воздействия на них).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для • Мастер класс
использования и применения знаний и умений. Мастерские • Конкурсы
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, Начало • Изготовление продуктов детской деятельности (рисование, лепка,
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
конструирование, аппликация, творческие работы), Изготовление
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
книг-самоделок, детских журналов,
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными • Составление маршрутов путешествия на природу,
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей • Оформление коллекции,
Творческая мастерская
в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, • Создание продуктов детского рукоделия и занятия рукоделием,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»),
• Просмотр познавательных презентаций,
• Оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
• Игры и коллекционирование
Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на • Спортивные клубы,
Клубы по интересам
179
длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут
иметь различную направленность.
•
•
•
•
•
•
Литературные клубы,
Музыкальные клубы, клубы любителей песни,
Театральные клубы
Танец,
Песня,
Театральная миниатюра
Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в
сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».
Другими словами, концерт - это, представление, предполагающее
Концерт
демонстрацию выступающими для зрителей художественных
номеров.
Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе).
Это способ организации педагогического процесса, основанный
Проекты по направлениям воспитательной работы
на
взаимодействии
педагога
и
воспитанника,
способ
Проекты
взаимодействия
с
окружающей
средой,
поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Это комплексная форма воспитательно-образовательной работы,
По направлениям воспитательной работы
объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг
актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого
подхода
к
осуществлению
воспитательноТематические недели
образовательной работы в детском саду, который позволяет
вовлечь педагогов, родителей и детей в активную поисково исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно • Деловые игры,
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, • Сюжетно-ролевые,
развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе • Игры на местности,
выраженной общественно полезной направленности, но полезны • Спортивные игры,
Совместная игра
для развития и воспитания их участников; имеет место • Познавательные и д.
опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми • Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
целями.
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры)
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе • Беседы
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в • Проблемные ситуации
разрешении которой они принимают непосредственное участие. • Беседы по картинам
Такие ситуации могут быть реально-практического характера • Составление рассказов
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального • Рассматривание и обсуждение иллюстрации
Ситуации общения и
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов • Рассматривание альбома
накопления
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
положительного
• Речевые игры
социально- эмоционального ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает • Обсуждение мультфильмов
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
опыта
• Виртуальная экскурсия
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических • Заучивание из лит произведений
ситуациях
воспитанники
приобретают
опыт
проявления • Письма – обращения
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие • Просмотр презентаций, фильмов, мультфильмов
180
Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность
Игра – путешествие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении
детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им
трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом
взрослых воспитатель формирует у детей положительное
отношение к их труду, бережное отношение к его результатам,
стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Это комплексная форма организации деятельности детей, при
которой
решается
целый
ряд
педагогических
задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих. Играпутешествие – не просто созерцание какого-либо действа со сцены,
а передвижение, чередование различных видов деятельности.
•
•
•
•
Хозяйственно- бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства
• Маршрутная игра,
• Игра на преодоление этапов,
• Игра по станциям,
• Игра-эстафета
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные
представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в сознании
детей всех возрастов.
В таблице представлен примерный перечень знаменательных дат и праздников, на основе которых осуществляется планирование рабочей
программы воспитания.
Дата и название праздника (события)
01.09
День знаний
09.09
День рождения детского писателя
Б. Заходера
09.09
Международный день красоты
13.09
День парикмахера
15.09
Российский день леса
15.09
День рождения велосипеда
18.09
(3-я суббота)
Международный день сока в России
Краткая информационная справка
1 сентября- настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах, средних или высших
учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждён как День знаний.
Заходер Борис Владимирович (1918–2000) — советский писатель и поэт, сценарист, переводчик. Приобрёл широкую
известность как детский писатель, на чьих книгах выросло не одно поколение детей.
Неиссякаемые источники красоты - природа, музыка, литература, изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя красота. Официальный статус международного праздника День
красоты получил в 1995 году
День парикмахера – международный профессиональный праздник парикмахеров, стилистов, универсалов, модельеров.
Торжество имеет неофициальный статус.
Мероприятия начинаются 15 сентября и длятся три дня. Это один из самых крупных экологических праздников РФ. В это
время по всей России проходят мероприятия, направленные на сохранение лесов.
15 сентября – День рождения велосипеда Первый велосипед с педалями и рулем был построен в России крепостным
кузнецом Артамоновым. Именно на нем первый велосипедист прикатил из Верхотурья на Урале в Москву.
По мнению специалистов, соки должны быть в рационе каждого человека, особенно в холодные времена года (осенью и
зимой), когда витамины особенно важны для четкого функционирования организма.
181
21.09
Всемирный день мира
Неделя дорожной безопасности
27.09
День дошкольного работника
01.10
Международный день пожилого человека
01.10
Международный день музыки
01.10
Всемирный день улыбки
(первая пятница октября)
04.10
Международный день врача
04.10
Всемирный день животных
05.10
День учителя
06.10
Всемирный день охраны мест обитания
11.10
Всемирный день девочек
14.10
Всемирный день зрения
15.10
День собирания осенних листьев
Каждый год 21 сентября международная общественность отмечает Международный день мира (InternationalDayofPeace).
Этот День Генеральная Ассамблея ООН объявила днем укрепления идеалов мира среди всех стран и народов — как на
национальном, так и на международном уровне.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
27 сентября - новый общенациональный - День воспитателя и всех дошкольных работников. Именно в этот день в 1863
году в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад.
Праздник был учрежден по инициативе ООН в декабре 1990 года. Сама дата дня пожилого человека выбрана неслучайно.
Именно осень все поэты и писатели всегда воспевали как золотую пору, и старость тоже, как оказывается, называют
золотым временем. Люди стали дольше жить, а значит и закат жизни приносит такие же радости, как и другие периоды
жизни.
По образному выражению русского композитора А.Н. Серова, музыка - это «язык души». По решению ЮНЕСКО 1
октября 1975 года учреждён Международный день музыки. Все музыканты мира отмечают праздник большими
концертными программами, а художественные коллективы открывают новый концертный сезон
О пользе улыбки знают, наверное, все. Улыбающиеся люди выглядят моложе, живут дольше и располагают к себе
окружающих. В первую пятницу октября отмечают Всемирный день улыбки. Почему такая странная дата? Ответ прост:
это торжество всегда выпадает на пятницу, потому пятница сама по себе располагает к улыбке (ведь впереди целых два
выходных), а в октябре празднование проходит потому, что октябрь - это середина осени, когда у многих начинается
хандра (День улыбки же призван эту хандру прогнать). Кстати, у праздника даже есть свой девиз - «Сделай доброе дело.
Помоги появиться хотя бы одной улыбке!»
Врач - это не просто профессия, это посвящение себя служению другим людям. Высшей наградой любого врача является
здоровье пациентов. В 1971 году была создана международная организация «Врачи без границ», помогающая людям
более чем в 80 странах мира, когда в результате бедствий их жизнь и здоровье оказываются под угрозой
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными, но мы всё равно называем их своими «меньшими братьями»,
потому что им нужна наша забота. Чтобы привлекать внимание людей всего мира к проблемам животных и
организовывать разнообразные мероприятия по их защите, был учреждён праздник - Всемирный день животных. В
России он отмечается с 2000 г.
День учителя в России отмечается ежегодно 5 октября. Учителя передают ученикам знания, умения и навыки, проводят
воспитательный процесс. Они ведут работу по становлению и преобразованию личности. Им посвящен
профессиональный праздник.
Ежегодно 6 октября во всем мире отмечают Всемирный день охраны мест обитаний — международный праздник,
призванный привлечь внимание человечества к проблеме сохранения среды обитания фауны планеты Земля. Этот
праздник был учреждён в 1979 году в рамках Бернской конвенции о сохранении европейской дикой природы и
естественной среды обитания.
На свете есть множество самых разных праздников. Есть свой праздник и у юных принцесс всей планеты – это
Международный день девочек.
У людей имеется пять органов чувств, но самым информативным является зрение. Человек получает 90% информации об
окружающем его мире через глаза. С целью оказания помощи людям, которые имеют ослабленное или
атрофированное зрение, а также пропаганды профилактики зрительной функции в 1998 г. ВОЗ был
учрежден Всемирный день зрения.
15 октября — День собирания осенних листьев, дети, да и взрослые часто собирают осенние листья, чтобы сделать
различные картины или подделки из них.
182
16. 10
Всемирный день хлеба
20.10
День повара
28. 10
День бабушек и дедушек
28.10
Международный день анимации
03.11
День рождения детского писателя С.
Маршак
04.11
День народного единства
11.11
День рождения детского писателя
Е.Чарушина
12.11
День синички
13.11
Всемирный день доброты
16.11
Всемирный день толерантности
(терпимости)
18.11
День рождения Дед Мороза
Один из самых популярных продуктов в мире – это хлеб. Праздник – Всемирный день хлеба (WorldBreadDay) отмечается
ежегодно 16 октября.
Праздник был учрежден в 2006 году по инициативе Международного союза пекарей и пекарей-кондитеров. А выбор даты
обусловлен тем, что 16 октября 1945 года была создана Продовольственная и сельскохозяйственная организация ООН,
которая занималась решением проблем в развитии сельского хозяйства и его производства.
Международный день повара и кулинара – профессиональный праздник специалистов, чья работа связана с кулинарией.
В России в 2021 году Международный день повара отмечается 20 октября и проходит на неофициальном уровне 18 раз.
Цель праздника – демонстрация важности и значимости этой профессии для сообщества, обмен опытом.
День бабушек и дедушек отмечается ежегодно 28 октября в 30 странах мира. В России его впервые отметили в 2009 году.
Выбор даты не случаен. В древние времена именно 28 октября у славян проходил праздник почитания семьи.
Традиционно в этот день в России бабушкам и дедушкам дарят комнатные растения, композиции из осенних цветов,
выражают любовь и искреннюю признательность за оказанную помощь и заботу.
Международный день, который отмечается ежегодно 28 октября, был учрежден по инициативе французского отделения
Международной ассоциации анимационного кино. 28 октября 1892 года — в Париже художник и изобретатель Эмиль
Рейно созвал зрителей на новое, доселе никем не виданное зрелище — «оптический театр». Талантливый изобретатель
впервые публично продемонстрировал свой аппарат праксиноскоп, который показывал движущиеся картинки.
3 ноября 1887 года родился Самуил Яковлевич Маршак — русский советский поэт, драматург и переводчик,
литературный критик, сценарист. Автор популярных детских книг.
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат российской истории. Люди разного вероисповедания и разных сословий
земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы освободить Москву от польско-литовских захватчиков. Под
предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят
штурмом и освобождён Китай-город, а позже - и вся Москва.
Евгений Чарушин – первый художник-анималист, с которым знакомятся малыши. Рассказы Бианки, Пришвина, стихи
Маршака с его иллюстрациями открывают им мир природы. Несколько поколений выросли, знакомясь с животным миром
по книжкам Чарушина.
Ежегодно 12 ноября в России отмечается Синичкин день. Праздник был утвержден по ходатайству Союза охраны птиц
РФ. В этот день синицы, чувствуя холод, начинают подлетать к человеческому жилищу. А люди делают для них и
развешивают на ветвях деревьев кормушки с кормом: тыквенными семечками, несоленым салом или арахисом.
Всемирный день доброты – праздник действия. Независимо от того, сколько человеку лет, где он живет и какая у него
профессия, он может сделать добро: увидеть положительное в сложной ситуации, чтобы вдохновить других;
прислушаться к друзьям и семье; поделиться временем, энергией и средствами, чтобы помочь миру, в котором он живет,
стать лучше.
Население Земли состоит из представителей различных культур, исповедующих разную религию, имеющих
разнообразные традиции. Каждая личность индивидуальна, и насилие не должно иметь место в жизни людей.
Человечество должно научиться уважать не только себя, но и свой народ, в частности, выступать против любого рода
проявления дискриминации и устранять сложившиеся стереотипы. Проявляя терпимость, мы способствуем прекращению
воин и разногласий.
Ежегодно в декабре, когда вся страна начинает готовиться к встрече Нового года, во всех общественных местах и на
главных площадях появляются два символических персонажа – Дед Мороз и Снегурочка. Доброму зимнему волшебнику
уже более 2000 лет. Точный его возраст никто не знает. Впервые праздник прошел в 2005 году в рамках проекта «Великий
Устюг – родина Деда Мороза», который реализует Правительство Вологодской области РФ совместно с Правительством
183
21.11
Всемирный день приветствий
23.11
День рождения детского писателя
Н.Носова
28.11
День матери
30.11
Всемирный день домашних животных
30.11
День рождения детского писателя
В.Драгунского
04.12
День заказов подарков и написания писем
деду Морозу
08.12
Международный день художника
09.12
День героев Отечества
10.12
Всемирный день футбола
13.12
День медведя
Москвы. Великий Устюг официально признали вотчиной Дедушки Мороза в 1999 году. Дату праздника придумали дети.
Они решили, что Дед Мороз родился в период сильных холодов. Поскольку в Великом Устюге морозы начинаются с 18
ноября, эта дата и стала официальным Днем рождения Деда Мороза.
Как приятно увидеть радостного и приветливого человека, который при встрече буквально «заряжает» позитивом и
оптимизмом. Благодаря таким жизнерадостным и дружелюбным людям в календаре возник необычный праздник –
Всемирный день приветствий. Он проходит ежегодно 21 ноября.
23 ноября 2021г исполняется 113 лет со дня рождения одного из лучших советских детских писателей. Его рассказы и
сказки в любую историческую эпоху, для читателей любого возраста звучат очень весело, легко и свежо. В очередной
тематический день вспоминаем с детьми замечательного писателя и его произведения.
Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для каждого человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя защищенными. В праздничный день каждый ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить
благодарность своей маме
Ежегодно 30 ноября во многих странах отмечается Всемирный день домашних животных. Он посвящен всем
одомашненным человеком животным и служит напоминанием всему человечеству об ответственности за «братьев наших
меньших». Не удивительно, что девизом этого Дня стали слова Маленького принца из произведения Антуана де СентЭкзюпери: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», которые обращены ко всем людям.
Советский писатель, автор рассказов для детей Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913 года в Нью-Йорке
(США) в семье эмигрантов из России.
4 декабря отмечается очень интересный и особенный праздник, посвящённый наступающему Новому году, – День
заказов подарков и написания писем Деду Морозу. Он посвящён всем, кто верит в этого зимнего волшебника и с
нетерпением ждёт чудесный праздник – Новый год.
Обычно именно 4 декабря во многих странах мира почтамты начинают предоставлять услуги по отправке писем Деду
Морозу
8 декабря отмечается Международный день художника, который был учреждён в 2007 году Международной
Ассоциацией «Искусство народов мира».
Это не единственная дата, связанная с профессией художника. Украина празднует этот день в октябре, а в России он
отмечается в отдельных регионах в разные дни – Курская область празднует День художника 9 августа, а Липецкая – 25
декабря.
День Героев Отечества в России — это памятная дата, которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она установлена
Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О внесении изменения в статью 1-1
Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах России».
Надо сказать, что свою историю данный праздник ведёт ещё с 18 века. Эта декабрьская дата приурочена к выдающемуся
событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила орден Святого Георгия Победоносца. В
те годы этим орденом награждались воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и смелость.
Ежегодно 10 декабря в мире пока неформально, но традиционно отмечается Всемирный день футбола. Таким образом
международное сообщество отдает дань этому виду спорта, который для многих миллионов не просто игра, а стиль
жизни.
День медведя отмечается в нашей стране ежегодно 13 декабря. В русском фольклоре медведю посвящено множество
различных произведений. Тут и сказки, где его уважительно величают Михаилом Потапычем, множество разнообразных
присказок, наговоров и пословиц. Издавна медведя принято считать сакральным символом, покровителем нашей страны.
184
13.12.
День первых снежинок
22.12
День рождения детского писателя
Э.Успенского
22.12
Всероссийский день хоккея
23.12
День снежных ангелов
24.12
День варежек
27.12
Акция «Безопасные каникулы или Новый
год "по Правилам»
29.12
День пушистой елочки
30.12
День ёлочных игрушек 31.12
Новый год
11.01
Международный день спасибо
12.01
День рождения детского писателя
Ш.Перро
15.01 Всероссийский день зимующих птиц
«Покормите птиц зимой»
17.01
День детских изобретений
Так что этот праздник особенно близок любому жителю нашей необъятной и могучей Родины. В этот день, предки
считали, что все медведи закапываются по берлогам.
13 декабря – День первых снежинок. Мы привыкли, что снег выпадает поздней осенью, зимой или весной. Однако,
пролетая на вертолёте под облаками, можно и в разгар лета попасть в полосу снегопада.
22декабря
день рождения русского писателя,
драматурга,
сценариста
Эдуарда
Николаевича Успенского.
Эдуард Успенский родился в пригороде Москвы в 1937 году. Он учился в Московском училище и был лучшим
математиком училища, удостоенным многих почетных грамот.
Ежегодно 22 декабря отмечается День российского хоккея. Дата празднования выбрана в связи с тем, что в именно этот
день в далеком 1946 году начался 1-ый чемпионат СССР по хоккею. Он состоял из двух этапов: предварительных игр и
финального турнира. Были проведены матчи в восьми городах, а финал состоялся в Москве, на естественном льду
стадиона «Динамо».
Сказочный праздник День снежных ангелов отмечается ежегодно 23 декабря. Снежные ангелы — это такие специальные
ангелы, которые следят, чтобы зимой был снег. Весь год они создают новые, удивительные кружева снежинок, чтобы
зимой порадовать ребятню и взрослых и вдохновить — художников, писателей, кружевниц и фотографов. Если идет снегзначит снежные ангелы работают.
24декабря День варежек Варежки или рукавицы — предмет зимней одежды для кистей рук, в которой есть два отделения:
одно для большого пальца, а другое — для всех остальных пальцев.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Главная задача - игрушка должна не просто украсить новогоднюю елку, но и напомнить ее владельцу о правилах
поведения на улице в условиях города.
Это самый весёлый и желанный праздник на Земле! В России указ о праздновании Нового года 1 января был подписан
Петром I. Так, летоисчисление «от Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от Рождества Христова».
Непременными приметами российского Нового года являются украшенные расписными игрушками и гирляндами ёлки,
запах мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки и, конечно,
каникулы. И дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под бой кремлевских курантов и верят в чудо
Всемирный день «спасибо» тематически близок таким праздникам, как День доброты и Всемирный день приветствий.
Потому что слово «спасибо» - это одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому человеку, говорящему на русском
языке, известно его происхождение - сокращённое от «Спаси Бог!». Это слово значительно облегчает общение и
понимание людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н. Некрасов)
12 января -день рождения великого сказочника Ш.Перро, 12 января 1682 года во Франции на свет появился
великий писатель-сказочник Шарль Перро. Он известен большинству современников как сказочник, всемирную
известность и память потомков принесли ему именно замечательные сказки «Кот в сапогах», «Золушка», «Синяя Борода»
и другие.
15 января отмечается Всероссийский день зимующих птиц. История этой даты связана с именем поэта Александра Яшина
и писателя Евгения Носова. Среди последних произведений Евгения Ивановича есть рассказ «Покормите птиц». Прочитав
стихотворение Александра Яшина «Покормите птиц зимой...»
Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских изобретений. Эта дата выбрана в честь Бенджамина
Франклина (1706–1790), сделавшего свое первое изобретение в 12 лет — это были ласты для плавания, которые
надевались на руки. В последующем будущий изобретатель стал государственным деятелем, дипломатом и ученым,
но сохранил пристрастие к изобретениям — предложил проект молниеотвода, получил патент на конструкцию креслакачалки, изобрел бифокальные очки, впервые применил электрическую искру для взрыва пороха и многое другое.
185
19.01
Всемирный день снега
20.01
День пингвина
27.01
День рождения П.Бажова
29.01
День рождение автомобиля
07.02
День рождения огнетушителя
07.02
Международный день зимних видов
спорта
10.02
День памяти А.С.Пушкина
11.02
День рождения детского писателя В.
Бианки
14.02
Международный день дарения книг
15.02 -20.02
Акция «Скорость не главное»
17.02
День рождения детского писателя А. Барто
17. 02
День проявления Доброты
В 2012 году в мире появилась еще одна хорошая традиция — в один из воскресных дней января по инициативе
Международной федерации лыжного спорта (FIS) отмечается новый праздник — Всемирный день снега (WorldSnowDay).
Другое его название — Международный день зимних видов спорта.
Цель праздника — повысить интерес к зимним видам спорта и вовлечь молодежь в активный образ жизни.
20 января мировая общественность отмечает экологический праздник в честь одной из самых необычных птиц в мире –
День осведомленности о пингвинах (PenguinAwarenessDay). Его цель – повысить знания людей о пингвинах, направить
внимание на сохранение численности и мест обитания этих птиц.
27 января 1879 года родился русский писатель, фольклорист, журналист, публицист. Известность ему принесли уральские
сказы, многие из которых мы знаем с детства: «Серебряное копытце», «Малахитовая шкатулка», «Синюшкин колодец»,
«Хозяйка Медной горы».
Именно в этот день в 1886 году немецкий конструктор Бенц получил патент на свою конструкцию. Первый автомобиль
Бенца, сделанный в 1885, представлял собой трехколесный двухместный экипаж на высоких оспицованных колесах, на
который Бенц поставил свой новый четырехтактный бензиновый мотор с водяным охлаждением мощностью всего 0,9 л.с.
В этот день в штате Вирджиния (США) инженер Алан Крей запатентовал устройство для тушения пожаров. В истории не
сохранились данные о первом изобретении, однако еще в XVII веке при тушении пожаров использовали стеклянные
колбы, которые заполняли водой. Англичанин Джордж Мэнби создал огнетушитель, который, представлял собой цилиндр
из металла, из которого под воздействием воздуха вытекала вода.
День зимних видов спорта впервые отмечался в 2015 году, а дата для празднования – 7 февраля – тогда была выбрана не
случайно.
Об идее учреждения этого праздника и решении отмечать его ежегодно заявил Александр Жуков, занимавший тогда пост
Президента Олимпийского комитета России. Он пояснил, что День зимних видов спорта – праздник, посвященный XXII
зимним Олимпийским играм, которые проходили в российском городе Сочи и стали важным событием для всей страны.
Поэтому и дату первого Дня решено было приурочить к годовщине открытия Сочинской Олимпиады.
День памяти А.С. Пушкина в 2022 году проходит 10 февраля, в годовщину смерти национального русского поэта. А.С.
Пушкин был известен и популярен еще при жизни. Его поэмы, сказки, стихи и проза наполнены жизнью. Они не просто
отражают события, очевидцем которых был сам автор, но и точно передают боевой настрой действующих персонажей.
Его герои преданы России
Виталий Валентинович Бианки родился (30 января) 11 февраля 1894 года в Петербурге. Певучая фамилия и
увлекающаяся артистичная натура достались ему от предков-итальянцев.
Международный день дарения книг — праздник, призванный прививать любовь к чтению и книгам. Он объединяет тех,
кто дарит книги (в первую очередь, конечно, детям и тем, у кого доступ к ним по той или иной причине ограничен) и тех,
кто вдохновляет на дарение книг других.
Ежегодно от ДТП по причине превышения скорости гибнет не мало людей. Превышение скорости – одно из самых
распространенных нарушений Правил дорожного движения. Акция направлена на предупреждение детского дорожнотранспортного травматизма
17 февраля - День рождения замечательной писательницы и поэтесса Агнии Львовны Барто.
Агния Львовна родилась в Москве 17 февраля 1906 г. Там она училась и выросла. Отец ее - Лев Николаевич Волов, был
ветеринарным врачом, и в доме у них всегда было много разных животных.
Доброте посвящен еще один международный праздник – Всемирный день доброты, который отмечается 13 ноября. В
России с 1997 года проходит акция Весенняя неделя добра (ВНД). Ее цель – продвижение идеи добровольчества
186
19.02
Всемирный день китов
(Всемирный день защиты морских
млекопитающих)
23.02
День защитника отечества
01.03
Всемирный день кошек
Масленица
03.03
Всемирный день дикой природы
04.03 – 06.03
Единый день дорожной безопасности
07.03
День рождения телефонного аппарата
08.03
Международный женский день
13.03
День рождения детского писателя С.
Михалкова
14.03
Международный день рек
15.03
День добрых дел
16.03
День цветных карандашей
20.03
День весеннего равноденствия
Всемирный день защиты морских млекопитающих или Всемирный день китов отмечается во многих странах 19 февраля.
Эта экологическая дата считается днем защиты не только китов, но и всех морских млекопитающих и разных других
живых существ, обитающих в морях и океанах нашей планеты. Этот День был учрежден в 1986 году, когда вступил в силу
мораторий на китовый промысел, введенный Международной китовой комиссией
Главными защитниками Отечества исторически являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей стране в их честь
учреждён официальный праздник - День защитника Отечества (ранее - День рождения Красной Армии, День Советской
Армии и Военно-морского флота).
Женское население России воспринимает данный праздник как мужской день.
В первый день первого весеннего месяца по стихийно сложившейся традиции в России отмечается День кошек. По
некоторым данным, впервые этот праздник был организован Московским музеем кошки и редакцией журнала и газеты
«Кот и пёс» в 2004 году.
МАСЛЕНИЦА – один из самых веселых праздников в году, который широко отмечается по всей России. Он отражает
вековые традиции русского народа, бережно хранимые и передаваемые им из поколения в поколение.
Ежегодно во всем мире 3 марта отмечается Всемирный день дикой природы. Решение праздновать этот день было
принято на 68-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 2013 года.
В этот день в 1973 году была принята Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и флоры. Проводится,
чтобы обратить внимание общественности на многообразие и красоту фауны и флоры, повысить информированность о
пользе природоохранной деятельности.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Впервые телефонный аппарат был продемонстрирован им 7 марта на Всемирной выставке, которая проходила в
Филадельфии в 1876 г. В этот день А. Белл зарегистрировал патент на свое изобретение, которое назвал
усовершенствованной моделью телеграфа.
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба женщин за свои права. Несколько десятилетий спустя в день
8 Марта стали отмечать уже достижения женщин разных стран мира. В современной России празднование
Международного женского дня проводится как день всех женщин, олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно женские качества
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13 марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья переезжает в
Ставропольский край. Сереже не было еще и десяти лет, а он уже писал стихи, о которых положительно отзывались поэты
Международный день рек отмечается ежегодно 14 марта. Он также известен под названием «Международный день
действий против плотин». В 2021 году дату празднуют в России, Украине, Беларуси и других странах мира.
Международный праздник доброты берет свое начало в 2007 году в Израиле. В этом событии впервые приняли участие
7000 человек. Они решили претворить в жизнь идею о том, что каждый может совершать добрые поступки
Трудно найти человека, который в детстве не держал в руках карандашей, раскрашивая уже готовые рисунки и создавая
собственные шедевры. Именно для этих людей и учрежден День цветных карандашей, отмечаемый довольно скромно и в
узком кругу
День весеннего равноденствия в 2022 году приходится на 20 марта. Это светлый и радостный народный праздник. Он
означает приход весны и тепла, пробуждение природы после зимнего сна. В этот день центр Солнца проходит через
небесный экватор. Продолжительность дня равняется ночи. В следующие сутки Солнце занимает Северное полушарие, и
день начинает увеличиваться.
187
21.03
Международный день театра кукол
22.03
Всемирный день водных ресурсов
27.03
День театра
31.03
День рождения детского писателя К.
Чуковского
Последняя неделя марта – неделя детской
книги
01.04
День смеха
01.04
Международный день птиц
07.04
Всемирный день здоровья
08.04
День рождения пожарной лестницы
10.04
День братьев и сестер
12.04
День космонавтики
13.04
День рождения троллейбуса
18.04
Международный день памятников и
выдающихся мест
21 марта вся «кукольная» братия мира отмечает свой профессиональный праздник – Международный день театра кукол.
Предложен этот праздник был в 2000 году на ХVIII Конгрессе УНИМА, Международного союза деятелей кукольных
театров.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача человечества в целом и каждого человека в отдельности - всеми
возможными способами беречь пресную воду
Всемирный день театра – международный профессиональный праздник работников театра. В России в 2021 году
Всемирный день театра отмечается 27 марта и проходит 59 раз. Цель праздника – популяризировать зрелищное искусство,
укрепить и наладить культурные связи. Девиз торжества: «Театр как средство взаимопонимания и укрепления мира между
народами».
Русский и советский поэт, писатель, критик, литературовед, переводчик Корней Иванович Чуковский (настоящее имя
Николай Иванович Корнейчуков) родился 31 (19 по старому стилю) марта 1882 года в Санкт-Петербурге.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и традиционно проводится каждый год в дни весенних школьных
каникул.
Это международный праздник, который отмечается во многих странах мира. Его также называют Днем дурака. В этот
день принято устраивать розыгрыши, подшучивать над близкими и коллегами.
Международный день птиц - праздник, близкий сердцу любого человека. Мы радуемся, когда слышим весёлое щебетанье
этих живых существ, задумываемся, глядя на улетающих перелётных птиц, любуемся самыми красивыми и грациозными
из них. Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени начала возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его главная
цель - сохранение диких птиц, потому что мировое сообщество, к сожалению, располагает фактами варварского
отношения к птицам Доброй традицией праздника является изготовление и развешивание «птичьих домиков» в ожидании
прилёта пернатых
«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дороже богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не наверстаешь» это только
малая толика пословиц и поговорок, в которых отражено отношение народа к здоровью как главной ценности
человеческой жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950 года. Современное человечество отчётливо осознаёт:
границы между государствами условны, болезни одной страны через некоторое время становятся болезнями государствсоседей. Поэтому и бороться с ними надо сообща, всем миром
В этот день в 1766 году в Америке запатентовали первое в мире изделие под названием «пожарная лестница». Ее
технические характеристики соответствовали нормам безопасности того времени. Практические испытания прошли
успешно. Пожарная лестница стала одним из первичных средств пожаротушения.
Это всемирный праздник и отмечают его 10 апреля. Хорошо что есть такой день, когда близкие родственники братья и
сестры могут выразить свою любовь, сказать друг другу слова благодарности, выразить тёплые чувства, подарить
интересные подарочки.
День космонавтики – праздник, посвященный первому полету человека в космос, его отмечают во всем мире 12 апреля.
Первый орбитальный полет вокруг Земли выполнил советский космонавт Юрий Гагарин на космическом корабле
“Восток” — это историческое событие произошло 12 апреля 1961 года.
13 апреля троллейбус празднует день рождения. Он появился на свет в Германии в 1882 году. Первая троллейбусная
линия в нашей стране была построена лишь в 1933 году в Москве. В город на Неве рогатый транспорт пришел чуть
позднее
Международный день памятников и выдающихся мест отмечается ежегодно 18 апреля во многих странах мира.
Учредитель праздника – Международный совет по вопросам памятников и достопримечательных мест (ИКОМОС). Его
цель – решение вопросов по сохранению, восстановлению и охране культурно-исторических достопримечательностей.
188
Сеть представительских организаций расположена в 40 странах мира.
19.04
День подснежника
22.04
Международный день земли
24.04
Международный день ветеринарного врача
28.04
День рождения русской писательницы
В.Осеевой
30.04
День пожарной охраны
09.05
День Победы
13.05
Всемирный день одуванчика
16.05
Всемирный день мальчиков
18.05
Международный день музеев
20. 05
Всемирный день пчел
22.05 – 27.05
Единый день дорожной безопасности
23.05
Всемирный день черепахи
01.06
День защиты детей
02.06
Ежегодно 19 апреля отмечается весенний праздник День подснежника, который учредили в 1984 году в Англии. Там это
очень популярный цветок – считается, что, если подснежники у дома, они будут отгонять злых духов.
22 апреля - Международный день Земли. Его главный смысл - защита Матери-Земли от экологических катастроф и
опасностей, связанных с хозяйственной деятельностью современных людей.
Ежегодно в последнюю субботу апреля во многих странах мира отмечается Международный день ветеринарного
врача (WorldVeterinaryDay), который был учреждён Всемирной ветеринарной ассоциацией (WorldVeterinaryAssociation,
WVA) в 2000 году, с целью освещения различных аспектов работы ветеринаров по всему миру и повышения
осведомленность об их вкладе в улучшение здоровья и благосостояния животных, а также общественного
здравоохранения.
28 апреля родилась Валентина Александровна Осеева (Осеева – Хмелёва; 1902-1969), русская советская писательница
Ежегодно 30 апреля в России свой профессиональный праздник отмечает одна из самых жизненно необходимых служб
быстрого реагирования — пожарная охрана.
Праздник учреждён Указом Президента РФ № 539 от 30 апреля 1999 года «Об установлении Дня пожарной охраны»,
учитывая исторические традиции и заслуги пожарной охраны, её вклад в обеспечение пожарной безопасности РФ.
9 мая в России ежегодно отмечается всенародный праздник – День Победы, проводимый в ознаменование победоносного
завершения Великой Отечественной войны 1941-1945
13 мая - Всемирный день одуванчика. Происхождения такого праздника уходит своими корнями в французский город Ои.
Там в этот день из такого полезного растения готовиться множество различных блюд: салат, варенье, супы, муссы, сыр,
хлеб.
16 мая — Международный день мальчиков
Ежегодно 18 мая музейные работники всего мира отмечают свой профессиональный праздник — Международный день
музеев. Он появился в календаре в 1977 году, когда на очередном заседании Международного совета музеев было принято
предложение российской организации об учреждении этого культурного праздника. С 1978 года Международный день
музеев стал отмечаться более чем в 150 странах.
Всемирный день пчёл — международный праздник,
отмечаемый 20 мая —
в день рождения
основоположника
современного пчеловодства Антона Янши (1734—1773). Проведение Всемирного дня пчёл служит привлечению
внимания к огромной роли, которую играют медоносные пчёлы при опылении растений и получении мёда и других
продуктов пчеловодства (маточное молочко, пчелиный воск, прополис и т. д.).
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
23 мая во многих странах отмечается Всемирный день черепахи— животного, символизирующего мудрость, богатство и
долголетие. Этот необычный праздник зародился в 2000 году по инициативе Американского общества спасения черепах
Международный день защиты детей – всемирный праздник, направленный на улучшение благополучия детей. В
торжествах участвуют дети и их родители, воспитатели и учителя, правозащитные и благотворительные организации. В
России в 2021 году Международный день защиты детей отмечается 1 июня и проходит 72 раз. Цель праздника – защитить
права ребенка, обратить внимание людей на проблемы несовершеннолетних, их роль и место в обществе.
День здорового питания и отказа от излишеств в еде впервые отметили в 2011 году как альтернативный русский ответ
189
День здорового питания
06.06
Пушкинский день в России
08.06
Всемирный день океанов
09.06 Международный день друзей
12.06
День России
15.06
Всемирный день ветра
20.06
День медицинского работника
(3-е воскресенье)
21.06
Международный день цветка
23.06
День балалайки
26.06
День рождения зубной щетки
29.06
День поисков клада и секретов
08.07
День семьи
американскому «дню обжорства» — Национальному дню, когда можно есть то, что хочется. Праздник напоминает о том,
что ежедневное питание требует внимания и осознанности. Уже банальной стала фраза: «Мы — то, что мы едим».
Ежегодно 6 июня в России отмечается Пушкинский день. Литературное творчество великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина бесценно. Его произведения объединяют людей всех возрастов, вероисповеданий, национальностей,
переводятся на десятки языков мира.
Идея проведения Всемирного дня океанов была впервые предложена в 1992 году на Встрече на высшем уровне «Планета
Земля» в Рио-де-Жанейро, как способ подчеркнуть нашу общую причастность и неразрывную связь с океаном, а также
использовать этот День для повышения осведомленности о решающей роли океана в нашей жизни и важной деятельности
человечества в его защиту.
Все народы во все времена почитали дружбу величайшей социальной и нравственной ценностью. Не удивительно, что в
разных странах есть и праздники, посвященные друзьям. Один из них — Международный день
друзей (InternationalFriendsDay) отмечается в ряде стран ежегодно 9 июня.
День России – государственный праздник, который ежегодно отмечается в Российской Федерации 12 июня. В этот день в
1990 году первый Съезд народных депутатов РСФСР принял Декларацию о государственном суверенитете России.
Всемирный день ветра отмечается 15 июня 2021 года. Цель праздника – привлечь внимание общественности к
потенциалу ветроэнергетики, заявить о важности и необходимости ее развития. Событие организовали Европейская
ассоциация ветроэнергетики и Всемирный совет по энергии ветра в 2007 году. Два года его проводили только в
странах Европы. С 2009 года праздник обрел всемирную популярность.
День медицинского работника – профессиональный праздник медицинского персонала. Суть праздника – отдать дань
уважение и выразить благодарность людям, которые посвящают свою жизнь медицинской деятельности.
Международный день цветка отмечается 21 июня
Кто и когда основал этот красивый праздник, неизвестно. В каждой стране он имеет свой символ. В России праздник
проходит под эмблемой ромашки. В этот день проводятся фестивали и парады цветов, конкурсы флористов.
Балалайка как особый музыкальный инструмент, выступающий одним из сакральных атрибутов жизни русского народа,
существует уже несколько столетий. Международный праздник всех поклонников «трехструнной», плотно
закрепившийся в календаре торжественных событий русского народа, был учрежден с целью уважить труд и творчество
музыкантов-народников, делающих весомый вклад в популяризацию богатой русской культуры.
Первые приспособления для чистки зубов представляли собой деревянные палочки, размочаленные на одном конце.
Зубные щетки придумали китайцы в 1498 году. Ручку они делали из кости или бамбука, а щетину – из грубых волос из
задней части шеи свиньи. Из Китая приспособления для чистки зубов распространились по Европе. Европейцам свиная
щетина показалась жесткой, и они поменяли ее на конский волос. В 1938 году начали использовать нейлон.
В 1939 году в Швейцарии появилась первая электрическая щетка. В России зубные щетки возникли в 20-х годах XIX
столетия. До этого использовали тряпочку и мел, березовый уголь.
Кто и когда придумал такой интересный праздник, неизвестно. Но его с удовольствием справляют и дети, и взрослые.
Они прячут в этот день «сокровища» в саду, рисуют карту, делят ее между участниками и устраивают веселые
соревнования.
Этот праздник – дополнительный повод погрузиться в историю, от общемировой до семейной.
В День семьи, любви и верности традиционно проходят развлекательные мероприятия, мастер-классы народного ремесла,
театральные представления, спортивные мероприятия, концерты, ярмарки, парады колясок. Семейных пар награждают
памятной медалью «За любовь и верность», орденом «Родительская слава».
190
11.07
День шоколада
23.07
Всемирный день китов и дельфинов
29.07
Международный день тигра
01.08
День железнодорожника
05.08
Международный день светофора
08.08
День строителя
14.08
День физкультурника
16.08
День малинового варенья
20.08.
День города Екатеринбурга
(3-я суббота)
22.08
День флага
Всемирный день шоколада – праздник, посвященный любимому лакомству многих людей. В торжествах принимают
участие сладкоежки и те, чей род деятельность связан с производством или продажей шоколада.
В России в 2021 году Всемирный день шоколада отмечается 11 июля и проходит на неофициальном уровне 27 раз.
Всемирный день китов и дельфинов отмечается 23 июля 2021 года. Это экологический праздник. Его цель – привлечь
внимание общественности к проблеме исчезновения морских млекопитающих и прекратить их отлов.
Международный день тигра отмечается 29 июля 29 июля года. Цель праздника – обратить внимание общественности на
проблему исчезновения популяции полосатых хищников и информировать людей о способах защиты этих животных.
День железнодорожника – профессиональный праздник всех работников железной дороги, вне зависимости от
занимаемой должности, и вспомогательный персонал. В России в 2021 году День железнодорожника отмечается в первое
воскресенье августа и выпадает на 1 августа. Торжество проходит на официальном уровне 41 раз. Суть праздника:
почтить труд работников железной дороги.
Международный день светофора ежегодно отмечается 5 августа, в день установки первого работающего светофора.
Россия поддерживает мировые традиции, и в 2010 году к этому празднику в Перми было приурочено открытие памятника
данному механизму (кстати, аналогичные скульптуры есть в Пензе и Новосибирске).
День строителя – профессиональный праздник работников строительных отраслей. День строителя ежегодно отмечается
во второе воскресенье августа.
День физкультурника – профессиональный праздник преподавателей физкультуры. В торжествах участвуют все, кто
имеет отношение к спорту: тренеры, студенты и выпускники профильных учебных заведений, люди, которые ведут
здоровый образ жизни.
В России в 2021 году День физкультурника празднуется во вторую субботу августа и выпадает на 14 августа. Торжество
проходит на официальном уровне 41 раз.
Значение праздника – показать роль спорта и здорового образа жизни для организма человека и приобщить
подрастающее поколение к физической культе.
День малинового варенья был придуман сообществом сервиса Daily-menu.ru в 2015 году. Выбор же даты праздника не
случаен – на Руси этот день назывался Малинником и был посвящён ягоде, любимой с давних времен всеми, вне
зависимости от возраста и социального положения.
Датой рождения города считается 7 (18) ноября 1723 года. С 1987 года День города был перенесен на летний период и с
тех пор традиционно отмечается в третью субботу августа. Причина переноса праздника заключается в том, что теплая
августовская погода более благоприятствует проведению массовых мероприятий на открытом воздухе, нежели
ноябрьская. Однако исторический день рождения Екатеринбурга по-прежнему ежегодно празднуется 18 ноября.
Флагом называют полотно прямоугольной формы, на которое нанесена в установленных пропорциях специальная
расцветка. Штандарт России состоит из трёх полос: белого, синего и красного цвета. Он принадлежит, наряду с гербом в
виде двуглавого орла, к числу официальных символов страны. Ему посвящён праздник.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п.29.3.5.3 ФОП ДО)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
191
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
2. Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и
привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои
действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их
равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более
опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7.2. 6 Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6 ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС) отражает ценности, на которых строится Программа, и
способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной организации организовано в виде разграниченных зон: Центров
активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию
дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в рекреациях и на
участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, Экопарки, физкультурно-оздоровительные площадки, Метеостанция,
Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
1.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
192
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека
«Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок
«Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).
Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в
рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная
площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи»
и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений Урала, приборы для наблюдений за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО
№
1.
Компоненты среды
Знаки
и
символы
государства,
региона,
населенного пункта и ДОО
2.
Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности
Содержание предметно-пространственной среды
Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. Герб и флаг региона, герб родного города (поселка).
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы», «МЧС» и др.
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного края: элементы народных костюмов, домашняя
утварь, этнокультурные предметы и др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города (поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
193
3.
социокультурных условий,
в которых находится ДОО
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность.
4.
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности
5.
Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи,
людей
разных
поколений,
радость
общения с семьей
6.
Компоненты
среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного развития,
экспериментирования,
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города (поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.
Уголок уединения.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья», «Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои
летние каникулы», «Мои любимые игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по
столовой», «Помощник воспитателя», «Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с родителями, продукты детской деятельности,
полученные в результате реализации различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций,
театрализованных игр, игр со строительным материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы, пригодные для использования в игровой
деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для
игры в инспекторов ДПС, пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
Лэпбуки: «Моя родословная».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений природы, предметы-заместители, графические
знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и др.
194
7.
освоения
новых
технологий, раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания, формирующие
научную картину мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства
8.
Компоненты
среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта;
9.
Компоненты
среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями традиций
многонационального
российского народа.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участках ДОО:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав, термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр,
магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей», «Герои труда нашего города (поселка)».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов, пластмассовые крышки,
корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на участке (лопатки, ведерки, тряпочки,
контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов, отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры, массажные коврики из крышек, ребристые
дорожки на основе корпусов из фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки, накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин для коррекции стопы, мешочки с песком,
шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Оздоровительный центр».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об организме человека, здоровом питании, полезной и
вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по формированию у детей знаний о ЗОЖ.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины, иллюстрации, фотографии, предметы
декоративно-прикладного народного творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народно-прикладным творчеством, традиционными обрядовыми
праздниками многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с историей, культурой и традициями народов
России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по России и родному краю.
195
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников.
При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.2.7 Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимо сотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности ДОО и социума в целях обеспечения полноценного воспитания
детей дошкольного возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
1.
2.
3.
4.
Задачи:
Создать систему взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе
договоров и совместных планов.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации
индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном
воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников
процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Наименование
учреждения
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя»
СОШ № 43
Свердловская
областная
библиотека для детей и молодежи
им. В. П. Крапивина
Музеи города Екатеринбурга
-
Условиями
эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
Повышение квалификации педагогических работников
Консультационно-методическое сопровождение, повышение квалификации педагогических работников
- открытые просмотры занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов разных национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
196
Детская
Поликлиника № 13
ПМПК «Радуга»
МЧС Свердловской области
ГИБДД
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музея в ДОУ;
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций.
- участие в реализации общеобразовательных программ по обеспечению здоровья воспитанников, присмотра и ухода.
- организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДО.
Проведение обучения (консультации, круглый стол) для педагогов, специалистов и родителей района по вопросам развития и
обучения детей с ОВЗ и прохождению комиссии
Спортивные развлечения, встреча с работниками МЧС, противопожарные тренировки на базе детского сада. Экскурсии в
пожарную часть.
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства по реализации ООП
ДО:
• переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
• приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта (познавательного,
социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
• разработка средств и методов для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
• приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и
обеспечение психологического комфорта;
• изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике
развития.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
• стратегическое планирование развития детского сада;
• выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
• участие в конкурсах различных уровней;
197
• содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и
развития ребёнка);
• оценка качества образования в детском саду.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
• соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям
всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического
комфорта;
• информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого - педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
• личностно-развивающая педагогическая технология;
• воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
• материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
2.7.3 Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашего детского сада
высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, воспитателями, музыкальным руководителем,
инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
• постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
• создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
• применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
• обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
• использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
• установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной
организации.
Заместитель заведующего по
ВМР
Обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение деятельности специалистов и
повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными
партнерами.
198
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Младший воспитатель
Реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в
коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей
семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей
группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения, театрализованные представления,
фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает детей к музыкальной
культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного осуществления воспитательного
процесса.
Проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру здорового образа жизни. Организует мероприятия
патриотической направленности: «Зарница», «Армейская спартакиада», «Большие манёвры», «Смотр строя и песни» (совместно с
музыкальным руководителем). Развивает нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской активности, формирование
физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
Осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного пребывания детей в ДОО.
Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
Организует и сопровождает коррекционно-развивающую деятельность педагогов с детьми, имеющими речевые нарушения. Планирует и
корректирует воспитательные задачи (совместно с воспитателями и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка с ТНР (ОНР).
Совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и
самообразования собственной педагогической деятельности.
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р).
199
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
1. Программа развития ДОО.
2. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3. Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОО.
4. Календарный учебный график ДОО.
5. Должностные инструкции педагогов
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011. 2
2. Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3. Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4. Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга,
2014.
5. Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6. Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МозаикаСинтез, 2014.
7. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
8. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
9. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.:
Вентана-Граф, 2016.
10. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред.Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
11. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
12. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.
- 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
13. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.:
АРКТИ, 2005.
14. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн.
заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
15. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.:
Линка-Пресс, 2000.
200
16. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
17. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия»,
2009.
18. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
19. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
20. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 № 4.
С.61- 64.
21. Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое
пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
24. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
22. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ
На уровне воспитывающих сред:
•
•
ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества;
На уровне общности:
•
•
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне деятельностей:
•
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей
и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
201
На уровне событий:
Основными условиями реализации
Программы воспитания в ДОУ
1) полноценное проживание ребенком
всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского
развития;
2)
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого ребенка, при котором сам
ребенок
становится
активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка
инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего
социального окружения к воспитанию
ребенка.
•
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДО
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми
Формирование игры как важнейшего
фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями
Создание воспитывающей среды
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия.
202
Доступность воспитательных мероприятий
Участие семьи
- совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
- речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями.
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
203
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания в части, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учетом парциальных и иных программ и/или созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с доминирующим
направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
− в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной деятельности;
− в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при
проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания
условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании
выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№
№
Вид и название программы
Интеграция образовательных областей
Возрастная категория
1.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
Дети 3-8 лет
2.
Региональное содержание
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
ранний и дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
204
Все возрастные группы детей
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Формы реализации парциальных
программ
Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.
Приоритетные виды детской деятельности
- занятия по ознакомлению детей с культурой безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с моделями безопасного
поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы; наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты, экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- познавательно-исследовательские проекты регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.
Региональное содержание
- речевая;
- коммуникативная;
Образовательная программа дошкольного
- познавательная;
образования «СамоЦвет»: дошкольный
- игровая;
возраст / Н.
- художественно-эстетическая;
В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
- музыкальная;
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
- физическая
образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Задачи образовательной деятельности с учетом Программы «СамоЦвет»
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города, к достопримечательностям родного города: культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
205
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя, усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении
общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая,
чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психо- технические изменения состояния группы
и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать
свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического
состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных
играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-пут ешест вия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чт ение художественной литературы, рассмат ривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомст во с элемент ами национальной культ уры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
206
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы; - составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях; - выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассмат ривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини -маст ерские, ст удии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора; - детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об
объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Содержание образовательной деятельности
Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила
поведения горожанина. «Имя» города.У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края. «История города Екатеринбурга».
История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга. «Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и
какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
207
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание ил- люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовле- ченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической
культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
208
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросо- вого» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, состав- ление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни
города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально- ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
209
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной Программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648- 20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
210
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической базы
нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Виды помещения
Групповые комнаты
Спальные помещения
Раздевальные комнаты
Музыкальнофизкультурный зал
Оснащение
Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Супермаркет», «Салон красоты», «Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки и атрибуты для организации игр в соответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое тесто, раскраски,
разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди,
скорлупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Настенные зеркала.
Пианино.
Видеомагнитофон, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная музыка, музыка из мультфильмов, детские песни, детские
211
Прогулочные участки
(на каждую группу)
Коридоры ДОО
Методический кабинет
Кабинет учителя-логопеда
Медицинский кабинет
песни в новых обработках СД и кассеты, фонограммы известных поп-шлягеров, классическая музыка.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья и столы.
Проектор с экраном
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих
упражнений): гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо, щит для метания, канаты, приставные доски, ребристые доски, маты
гимнастические, воротца для подлезания, набивные мячи, палки гимнастические, скакалки, кегли, кольца для набрасывания, мешочки с песком,
пластмассовые мячи, мячи резиновые, мячи резиновые, кубики, волейбольная сетка, клюшки, обручи.
Маты, мячи, кегли, мешочки – утяжелители, обручи, кольцебросы, мишени, туннель – лабиринт, мягкие модули, сухой бассейн. игрушки, маски
и шапочки для подвижных игр, игр-забав Музыкальный центр.
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи,
машинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы.
Комплекты малых архитектурных форм.
Спортивное оборудование.
Фотовыставки.
Информационные стенды.
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские
игрушки.
Компьютер, ноутбук, МФУ.
Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое.
Стол и стулья для специалиста и детей Шкаф для методической литературы, пособий.
Дидактические игры и пособия для развития речи.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей
Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со стандартом оснащения, согласно приказа Министерства здравоохранения РФ от
05.11.2013г. №822н.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление коррекции
Перечень оборудования
212
Коррекция
и
развитие
психомоторных функций у детей
Коррекция эмоциональной сферы
Развитие
деятельности
познавательной
Формирование высших психических
функций
Развитие
деятельности
коммуникативной
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий Доски с прорезями и подвижными
элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций
и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам,
наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава числа, наборы для
изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п.31 ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает ценности, на которых строится Программа.
(п.31.1 ФОП ДО) РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС детского сада
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
(п.31.2 ФОП ДО) РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
213
ДОО;
1. РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются: (п.31.5 ФОП ДО)
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3. РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
(п.31.9 ФОП ДО) РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
4. (п.3.3.4 ФГОС ДО) В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада должна быть содержательно - насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
5. Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого. Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО
достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности и в которых организуется образовательная деятельность.
Группы для детей раннего возраста:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
214
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и др.).
Группы для детей дошкольного возраста:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней
и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно- нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
215
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обычения и воспитания
Средства обучения и воспитания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья — это специально
созданные объекты и естественные природные предметы, которые используются педагогом в образовательном процессе в качестве инструментов
его деятельности, а также в качестве носителей определенной учебной информации с целью достижения поставленных целей воспитания,
обучения и развития детей.
Средства обучения и воспитания являются одним из важнейших элементов и компонентов воспитательно-образовательного процесса и учебноматериальной базы ДОУ. Использование средств обучения предполагает наличие одновременно и живого слова педагога, только в таком
комплексе будет достигнут результат организуемого учебного процесса.
Печатные средства – представляют собой разнообразные учебные пособия, книги, учебники, рабочие тетради, раздаточный материал, атласы и
т.д.
Электронные образовательные ресурсы – представлены образовательными мультимедийными учебниками, энциклопедиями, презентациями и
т.п.
Аудиовизуальные обучающие средства – включают в себя разнообразные обучающие слайд-фильмы, видеофильмы, слайды и т.д.
Наглядные плоскостные средства обучения – это различные обучающие карты, плакаты, иллюстрации и т.п.
Демонстрационные обучающие средства – представляют собой муляжи, гербарии, модели предметов, информационные стенды и т.п.
Разнообразные учебные приборы, такие как барометр, компас, пробирки, термометр, колбы и т.д.
Средства обучения, представленные спортивным инвентарем и тренажерами (спортивные снаряды, гимнастическое оборудование, спортивные
мячи и снаряды, и т.п.).
Материальные средства обучения в основном представлены разнообразными наглядными пособиями:
Объемные наглядные пособия – это разнообразные приборы, коллекции, аппараты, модели и т.п.
Печатные наглядные пособия – представлены плакатами, картинами, таблицами, учебниками, графиками, иллюстрациями и т.п.
Разнообразный проекционный наглядный материал – представляет собой слайды, видеофильмы, кинофильмы и т.п.
Одним из наиболее актуальных и востребованных являются мультимедийные средства. Как показывает практика они оказывают наиболее
эффективное воздействие на воспитанников.
216
Технические средства обучения коллективного, совместного и индивидуального пользования: интерактивная доска, магнитофоны,
музыкальный центр, телевизор, компьютеры, фотоаппарат, мультимедиа проектор. Интернет, WI-FI.
Принципы использования средств обучения:
Принцип учета психологических и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Принцип гармоничного сочетания разнообразных средств обучения – предполагает использование совокупности современных и традиционных
средств обучения, с целью комплексного воздействия на эмоциональное состояние детей, их сознание и поведение.
Принцип опоры на традиционные дидактические принципы обучения.
Принцип сотворчества ребенка дошкольника и воспитателя.
Принцип приоритета правил безопасности при применении различных средств обучения.
Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование могут
использоваться и в ходе реализации других областей. Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов детской
деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности,
восприятие художественной литературы), которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного
образования, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
3.4.1.Примерный перечень художественной литературы (п.33.1 ФОП ДО)
Возраст
От 2 до 3 лет
(п.33.1.2 ФОП ДО)
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот
и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили- бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три
217
От 3 до 4 лет
(п.33.1.3 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как
у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков
С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер.
с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
218
(п.33.1.4 ФОП ДО)
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»
(по выбору); Толстой JI.H. «Собакашла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
219
От 5 до 6 лет
(п.33.1.5 ФОП ДО)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц- хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушныезамки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
220
От 6 до 7 лет
(п.33.1.6 ФОП ДО)
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер.
с датск. А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; МаяковскийВ.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
221
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка проДжемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Возраст
От 2 до 3 лет
(п.33.2.4 ФОП ДО)
3.4.2.Примерный перечень музыкальных произведений (п.33.2 ФОП ДО)
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
222
От 3 до 4 лет
(п.33.2.5 ФОП ДО)
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
223
От 4 лет до 5 лет
(п.33.2.6 ФОП ДО)
От 5 лет до 6 лет
(33.2.7 ФОП ДО)
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
224
От 6 лет до 7 лет
(п.33.2.8 ФОП ДО)
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С. Вольфензона.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
225
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
226
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Возраст
От 2 до 3 лет
(п.33.3.1 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет
(п.33.3.2 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет
(п.33.3.3 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет
(п.33.3.4 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет
(п.33.3.5 ФОП ДО)
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п.33.3 ФОП ДО)
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с
куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений (п.33.4 ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов
в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
227
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*. *Федеральный закон от
29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, N. 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
От 5 до 6 лет
(п.33.4.1 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет
(п.33.4.2 ФОП ДО)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры - И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссеры - коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
228
От 7 до 8 лет
(п.33.4.3 ФОП ДО)
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры - коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Примерный Режим и распорядок дня в дошкольных группах (п.35 ФОП ДО)
(п.35.2 ФОП ДО) Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
(п.35.3 ФОП ДО) Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
(п.35.4 ФОП ДО) Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
229
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
(п.35.5 ФОП ДО) Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
(п.35.6 ФОП ДО) Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
(п.35.7 ФОП ДО) При организации режима предусмотрены:,
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
(п.35.8 ФОП ДО) Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
(п.35.9 ФОП ДО) Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
(35.10 ФОП ДО) Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
(п.35.11 ФОП ДО) Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня (п.35.12 ФОП ДО)
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более
Норматив
все возрасты
все возрасты
8.00
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
230
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность ночного сна не менее
12 часов
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и присмотру
Продолжительность, либо время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем
нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
Круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин
(п.35.13.1 ФОП ДО) ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами
8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
− при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
231
− при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина
и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет (п.35.16 ФОП ДО)
Холодный период
Виды деятельности
Время в режиме дня
Прием детей. Игровая, самообслужиавание и элементарный бытовой труд
7.30 – 8.00
Двигательная (утренняя гимнастика)
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
8.10 – 8.35
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательно – исследовательская
8.35 – 8.50
Музыкальная активность, изобразительная (Экспериментирование с материалами и
8.50-9.30
веществами), предметная, игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение),
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок 10 мин. - Двигательная, игровая
(физминутка между занятиями)
Двигательная, игровая
9.30 – 9.50
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная прогулка
10.10 - 11.50
Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная
Уход детей домой
Теплый период
Прием детей (на улице). Игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд
Двигательная (утренняя гимнастика)
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательно - исследовательская
Музыкальная активность, изобразительная (Экспериментирование с материалами и
веществами), предметная, игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение),
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок 10 мин. Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)
Двигательная, игровая
Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная прогулка.
Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
232
Длительность
30мин.
10 мин.
25мин
25мин
Не более 10 минут
20мин.
10мин.
100мин.
11.30-11.45
15мин.
11.45-12.15
30мин
12.15-15.15
15.15-15.45
15.45-16.20
180мин.
30мин.
35мин
16.20-18.00
100мин.
18.00
10,5 ч.
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.35
8.35 - 8.50
8.50-9.30
30мин.
10 мин.
25мин
25мин
Не более 10 минут
9.30 - 9.40
9.40- 9.50
9.50 -11.30
11.30-11.45
20мин.
10мин.
100мин.
15мин.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная
Уход детей домой
11.45-12.15
30мин.
12.15-15.15
15.15-15.45
15.45-16.20
180мин.
30мин.
35мин.
16.20-18.00
100мин.
18.00
10,5 ч
Режим дня в дошкольных группах (п.35.17 ФОП ДО)
Режим дня (Холодный период года)
младшая группа (3-4 года)
Виды деятельности
Время в режиме дня
Прием детей. Игровая, самообслужиавание и элементарный бытовой труд
7.30 – 8.00
Двигательная (утренняя гимнастика)
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
8.10 – 8.35
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская,
8.35 – 8.50
самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
8.50-9.45
конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения,
двигательная активность 10 мин. - Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)
Второй завтрак
9.45 – 9.55
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная прогулка
9.55 - 11.50
Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная познавательно - исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная активность
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная
Уход детей домой
Теплый период
233
Длительность
30мин.
10 мин.
25 мин
25 мин
Не более 15 минут
10 мин.
125 мин.
11.50-12.00
10 мин.
12.00 - 12.30
30 мин
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.55
150 мин.
10 мин.
45 мин.
15.55-16.25
30 мин
16.25-18.00
95 мин.
18.00
10,5 ч.
Прием детей (на улице). Игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд
Двигательная (утренняя гимнастика)
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения, двигательная
активность 10 мин. - Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная прогулка.
Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная познавательно - исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная активность
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная
Уход детей домой
Режим дня (Холодный период года)
средняя группа (4-5 года)
Виды деятельности
Прием детей. Игровая, самообслужиавание и элементарный бытовой труд
Двигательная (утренняя гимнастика)
Двигательная (гимнастика артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения, двигательная
активность 10 мин. - Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная прогулка
Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
234
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.35
8.35 - 8.50
30 мин.
10 мин.
25 мин
25 мин
8.50-9.45
Не более 15 минут
9.45- 9.55
9.55 -11.50
11.50-12.00
10 мин.
125 мин.
10 мин.
12.00 – 12.30
30 мин.
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.55
150 мин.
10 мин.
45 мин
15.55-16.25
30 мин.
16.25-18.00
95 мин.
18.00
10,5 ч
Время в режиме дня
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.15
8.15 – 8.35
8.35 – 9.00
Длительность
30мин.
10 мин.
5 мин.
20 мин
25 мин
9.00 – 10.00
Не более 20 минут
10.00 – 10.10
10.10 – 12.00
10 мин.
110 мин.
12.00 – 12.10
10 мин.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная познавательно - исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная активность
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная
Уход детей домой
Теплый период
Прием детей (на улице). Игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд
Двигательная (утренняя гимнастика)
Двигательная (гимнастика артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения, двигательная
активность 10 мин. - Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная прогулка.
Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная познавательно - исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная активность
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная
Уход детей домой
Виды деятельности
Режим дня (Холодный период года)
Подготовительная группа (6-7 лет)
235
12.10 – 12.40
30 мин
12.40 – 15.00
15.00 - 15.10
15.10 – 16.00
140 мин.
10 мин.
50 мин.
16.00 – 16.30
30 мин
16.30-18.00
90 мин.
18.00
10,5 ч.
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 – 8.15
8.15 – 8.35
8.35 – 9.00
30 мин.
10 мин.
5 мин.
20 мин
25 мин
9.00 – 10.00
Не более 20 минут
10.00 – 10.10
10.10 – 12.10
12.10 – 12.20
10 мин.
110 мин.
10 мин.
12.20 – 12.50
30 мин.
12.50 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.05
150 мин.
10 мин.
35 мин
16.05 – 16.25
20 мин.
16.25 – 18.00
95 мин.
18.00
10,5 ч
Время в режиме дня
Длительность
Прием детей. Игровая, самообслужиавание и элементарный бытовой труд
Двигательная (утренняя гимнастика)
Двигательная (гимнастика артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения, двигательная
активность 10 мин. - Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная прогулка
Подготовка к обеду (дежурство). Гигиенические процедуры. Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная познавательно - исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная активность
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная
Уход детей домой
Теплый период
Прием детей (на улице). Игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд
Двигательная (утренняя гимнастика)
Двигательная (гимнастика артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения, двигательная
активность 10 мин. - Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная прогулка.
Подготовка к обеду (дежурство). Гигиенические процедуры. Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная познавательно - исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
236
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 9.00
30мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин
20 мин
9.00 – 11.10
Не более 30 минут
10.00 – 10.10
10.30 – 12.00
12.00 – 12.30
10 мин.
90 мин.
30 мин
12.30 – 15.00
15.00 - 15.10
15.10 – 16.05
150 мин.
10 мин.
60 мин.
16.05 – 16.25
20 мин
16.25-18.00
95 мин.
18.00
10,5 ч.
7.30 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 9.00
30 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин
20 мин
9.00 – 11.10
Не более 30 минут
10.00 – 10.10
10.10 – 12.00
12.00 – 12.30
10 мин.
130 мин.
30 мин.
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 16.05
150 мин.
10 мин.
60 мин
движения, двигательная активность
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная
Уход детей домой
16.05 – 16.25
20 мин.
16.25 – 18.00
95 мин.
18.00
10,5 ч
(п.35.21 ФОП ДО) Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ;
- Приказом Минобрнауки России «Об утверждении Порядка и организации осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014;
- Приказом Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г. №1155;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года N 28;.
- Уставом
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
237
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной Программы
дошкольного образования (педагогическая диагностика);
- праздничные дни;
- работа ДОУ в летний период.
В каникулярное время проводятся праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия, организуется музыкальная и двигательная
деятельность. Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной Программы
дошкольного образования предусматривает организацию первичного и итогового мониторинга (в сентябре, мае). Обследование проводится в
режиме работы ДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до
начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего и
доводится до всех участников образовательного процесса.
Содержание
Количество возрастных групп в
каждой параллели
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года,
всего в том числе:
Адаптационный период
I полугодие
II полугодие
Продолжительность учебной недели
Объем недельной образовательной
нагрузки (НОД), в том числе:
В первую половину дня
Во вторую половину дня
Мониторинг достижения детьми
планируемых результатов освоения
ООП ДО
Группа раннего
возраста
(2-3 года)
2
Младшая группа
(3-4 года)
2
01.09.2023
31.05.2024
37 недели
01.09.2023
31.05.2024
37 недели
02.09 – 30.09.2024
17 (13) недель
20 недель
5 дней
100
02.09. – 15.09.2024
17 (15) недель
20 недель
5 дней
150 минут
100 минут
0 минут
02.10. - 13.10.23
13.05. - 27.05.24
150 минут
0 минут
02.10. - 13.10.23
13.05. - 27.05.24
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная
группа (6-7 лет)
2
1
2
01.09.2023
31.05.2024
37 недели
01.09.2023
31.05.2024
37 недели
01.09.2023
31.05.2024
37 недели
Для вновь поступивших детей продолжительность определяется индивидуально
17 недель
17 недель
17 недель
20 недель
20 недель
20 недель
5 дней
5 дней
5 дней
200 минут
350 минут
450 минут
200 минут
0 минут
02.10. - 13.10.23
13.05. - 27.05.24
300 минут
50 минут
02.10. - 13.10.23
13.05. - 27.05.24
01.06.2023 – 31.08.2024
Летний оздоровительный период
Праздничные дни
Возрастные группы
Средняя группа
(4-5 лет)
4.11.– День Народного единства
– Новогодние праздники
23.02. – День защитника Отечества
07.03. – 09.03. – Международный женский день
01.05. - 04.05. – День Труда
238
330 минут
120 минут
02.10. - 13.10.23
13.05. - 27.05.24
09.05. – День Победы
12.06. – День России
3.8. Календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО)
(п.36.1 ФОП ДО) План является единым для ДОО. (п.36.2 ФОП ДО) Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. (п.36.3 ФОП ДО) Все
239
Месяц
мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
01.09
–
29.09
Неделя
(сроки, дата)
01 сентября
Сентябрь
04.09-08.09
11.09 - 15.09
18.09 - 22.09
Октябрь
24.09 - 28.09
Воспитательное
событие
Праздники и
памятные даты
День знаний
7 сентября
День
Бородинского
сражения
09.09
Юбилей
детского писателя Б.
Заходера (105 лет со
дня рождения)
15.09
21
сентября
Всемирный день мира
27 сентября День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
1 октября:
Международный день
пожилых людей
02.10 - 06.10
1 октября:
Международный день
музыки
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Месячник безопасности
Беседа
«Здравствуй
детский сад»
Беседа
знаний»
«День
Познавательный
досуг
«Конкурс
эрудитов» (между
группами)
01 сентября
День знаний
Презентация «Битва
под Бородино»
7
сентября
День
Бородинского сражения
11.09.
Литературный
11.09. Экскурсия в
вечер,
библиотеку Литературная
посвященный
викторина по произведениям
юбилею писателя
Б.В.
Б.В.Заходера.
Заходера
Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй осень!» (осенины)
22.09 - Выставка детского изобразительного
творчества «Город на границе континентов»
Беседа «Наши помощники - воспитатели»
Беседа
Рассказ-беседа
Выставка
фотогазет,
«Поговорим
о «Профессиональн
коллажей,
совместного
профессиях:
ые праздники: День творчества с родителями ко
Воспитатель»
воспитателя»
Дню дошкольного работника
Утренняя акция «Радуга настроения» ко Дню воспитателя и всех дошкольных работников (общая) Концерт «Дню
дошкольного работника» (общий)
02.10. Фотовыставка «Бабушка рядом с дедушкой» (коллажи)
02.10. Акция
02.10. Фотовыставка
(общая)
«Поздравительная
«Бабушка рядом с дедушкой»
открытка» ко Дню
(коллажи) (общая)
пожилого человека
02.10. Музыкальные досуги с участием родителей и старших
02.10. Музыкальный досуг с участием родителей и
членов семей
старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией любимых песен семьей
240
09.10 - 13.10
16.10 - 20.10
5
октября:
День
учителя
Всемирный день
зашиты животных (4
октября)
16 октября: День отца
в России
16. 10 Всемирный день
хлеба
20.10
23.10 - 27.10
30.10 - 03.11
24.10
25.10.
27 октября
Всероссийский день
утренней гимнастики
28 октября:
Международный день
анимации
3 ноября День
рождения детского
писателя С. Маршака
4 ноября: День
народного единства
03.11.
Беседы
Сюжетнодидактическая игра
«В школе»
09.10 Выставка детского изобразительного
09.10 Беседы «Мой домашний питомец»
творчества
«Расскажи о своем любимце»
Беседы, продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Фотоконкурс «Папа – это вам не мама»
Продуктивная деятельность, чтение
Тематический образовательный проект «Хлеб»:
художественной литературы,
история, традиции, профессии, праздник каравая
развлечения и досуги
Выставка детского изобразительного творчества «Кладовые осени» (группа)
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ «Пора золотая!» (Осенины)
Конкурс чтецов «Звездочки» (общий)
Акция по уборке прогулочного участка «Осень славная пора» (общая)
27.10. Акция, посвященная Всероссийскому дню утренней гимнастики(общая)
27.10. Развлечения и досуги в группах
«Встречаем друзей»
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
27.10. Развлечения и досуги в группах Просмотр
любимых мультфильмов
Выставка в книжном уголке Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Беседа-рассказ с
Беседа-рассказ с элементами презентации 03.11.
элементами
Выставка декоративно - прикладного и
презентации
изобразительного творчества «Символы России»
Онлайн-акция «В единстве твоя сила, Великая Россия! Россия - многонациональное государство» (общая) (ВКонтакте,
официальный сайт)
Ноябрь
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: «Един народ - сильна Россия» (цикл воспитательных мероприятий, фестиваль национальных культур)
08.11.
07.11 - 10.11
10.11.
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
11 ноября: День
рождения детского
писателя Е.Чарушина
День здоровья «Здоровые дети - здоровая нация!»
Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
милицвыионер»
Сюжетно-дидактическая игра, чтение, продуктивная деятельность
Клубный час «Мир
Чарушина – мир детства и
природы» Познавательные
досуги, викторины,
241
13.11 - 17.11
12.11. День синички
14 ноября: Всемирный
день доброты
18 ноября: День
рождения Деда
Мороза
18 ноября (1723 года)
Исторический день
основания города
Екатеринбурга —
21 ноября: Всемирный
день приветствий
выставки книг
13.11. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
Смотр-конкурс «Синичкин день» на лучшую кормушку для птиц среди
Акция «Накорми птиц» Игровая программа
групп детского сада (30.10 – 13.11.)
«Синичкин день»
Чтение потешек и
Чтение художественной литературы,
Чтение художественной литературы, беседы «Что
сказок;
беседы «Что такое доброта?»,
такое доброта?», «Волшебные слова», игровые
продуктивная и
«Волшебные слова», игровые ситуации
ситуации «Путешествие в страну Добра и Дружбы»,
игровая деятельность
«Путешествие в страну Добра и
сюжетно-ролевые игры
Дружбы», сюжетно-ролевые игры
17.11. Чтение книг, рассматривание
17.11. Беседы,
17.11. Режиссерская игра «На вотчине Деда Мороза»
иллюстраций
изготовление
Составление карты «По тропе сказок»
поздравительны х
открыток для Деда
Мороза
Беседы «Мой дом»,
Беседы «Мой
20.11. Выставка совместного творчества декоративно прикладного
«Мой город»
любимый город»
искусства «Интересные места в Екатеринбурге» (общая). Беседы,
продуктивная деятельность «С днем рождения, Екатеринбург!»
Беседы, Чтение художественной литературы «Сказки о доброте»,
стихи и загадки о вежливости и доброте; досуги и развлечения
20.11 - 24.11
23 ноября: (Юбилей)
115 лет со Дня
рождения детского
писателя Н.Носова
26 ноября: День
матери в России
Декабрь
27.11 - 01.12
04.12 - 08.12
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
01.12
3 декабря:
Международный день
инвалидов
4 декабря: День
Образовательный проект «День приветствий»:
познавательные минутки, беседы, игровая ситуация
«Диктор», «Телевидение», дидактические,
тактильные, пальчиковые игры, написание
дружественных писем ровесникам других групп,
сотрудникам; просмотр мультфильмов,
прослушивание песен, продуктивная деятельность
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ВСТРЕЧИ «В гостях у детского
писателя Н.Н. Носова»
27.11 Фотовыставка «Наши мамы» Продуктивная деятельность
«Подарок маме»
27.11 Акция «Ларец желаний или комплиментов»
ко Дню матери (группа)ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
ДЕНЬ МАТЕРИ Концертная программа «Матушки голубушки!»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам рассказать?»
Совместная продуктивная деятельность взрослых и детей на тему «Герб
моей семьи»
ВЫСТАВКА-СКАЗКА «Новогодние ОГНИ приглашают в сказку» (окна группы, территория ДОО)
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в помещении, в инфраструктуре
города), доступной для инвалидов
АДВЕНТ-КАЛЕНДАРЬ «Дневник новогодних приключений» (группа)
242
11.12 - 15.12
18.12 - 22.12
25.12 - 29.12
Январь
08.01 - 12.01
15.01 - 19.01
22.01 - 26.01
29.01 - 02.02
заказов подарков и
написания писем Деду
Морозу
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в России
06.12.
8 декабря:
Международный день
художника
9 декабря: День
Героев Отечества
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
15.12.
19.12 - 22.12
20.12.
22.12 День рождения
детского писателя
Э.Успенского
Неделя зимних игр и
забав
11 января Всемирный
день «спасибо»
Декада безопасности
(Общая)
16.01
17.01. День детских
изобретений
27 января:
145 лет со дня
рождения П.П. Бажова
27 января: День
полного освобождения
Ленинграда от
Рассказ-беседа с элементами презентации «Кто такие волонтеры?»
Акция по уборке прогулочного участка «Здравствуй, зимушка-зима!» (общая)
08.12. Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, Зимушка - зима» (общая)
11.12. Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации Законотворческие практики:
устанавливаем правила поведения в группе, фиксируем их с помощью
условных обозначений
Социальная акция «Елка желаний» (общая)
Мастерская Деда Мороза (группы)
Встреча и установка елочки «Зеленая красавица растет - на чудесный праздник нас она зовет», оформление зала, групп,
холлов «Зимние хлопоты!» (общая)
Экологическая акция «Ёлочка, живи!» (группа)
Выставка рисунков и поделок «Добрая страна Успения» Экскурсия в библиотеку для детей
старших групп Творческие мастерские по созданию книжки-самоделки
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: ПРАЗДНИЧНЫЕ М ЕРОПРИЯТИЯ «Новогодний хоровод!»
Подвижные игры, эстафеты, строительство снежного городка(с привлечением родителей). Смотр-конкурс на лучшую
игровую площадку зимой «Сказы 1U1 Бажова» (12.01.-29.01.)
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседы, чтение книг, игры
Выставка детского изобразительного творчества «Осторожный пешеход»
(общая)
Эколого-культурная акция «Берегите птиц» в рамках мероприятий Недели экологии «Удивительная планета Земля»
Выставка детского изобразительного творчества «Зимующие птицы» (группа)
25.01. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
Литературный досуг: «Детские писатели
Урала»
243
Краткосрочный проект «Юные изобретатели»
26.01. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ: Литературный фестиваль: «По сказам
Бажова П.П»
29.01. Беседа-рассказ с элементами презентации
фашистской блокады.
30.01
31.01
06.02.
8 февраля: День
Российской науки
05.02 - 09.02
Февраль
12.02 - 16.02
19.02 - 22.02
11 февраля:
130 лет со дня
рождения русского
писателя
В. В.Бианки
13 февраля:
255 лет со дня
рождения писателя и
драматурга И. А.
Крылова
14 февраля:
Международный день
дарения книг
15.02- 16.02
17 февраля: День
Агнии Барто
17 февраля: День
Агнии Барто
23 февраля: День
защитника Отечества
26.02 - 01.03
01.03.
Конкурс «Музейные выходные с семьей» (общий)
Экологическая акция «Пластиковым бутылкам - новую жизнь!» (общая) ко Всемирному дню экологического образования
День здоровья «Здоровые дети - здоровая нация!»
Краткосрочный проект «Народная подвижная игра как средство приобщения дошкольников к здоровому образу жизни»
Беседа-рассказ с
Викторина Познавательный досуг
элементами
«Экспериментариум»
презентации
Литературно -экологическая викторина «Вопросы
тётушки Совы» по творчеству писателя В. В.
Бианки
Тематические вечера, посвящённые творчеству
И.А. Крылова «БАСНИ МНОГОМУ НАС
УЧАТ....»
Социально-культурная акция «Подари книгу детскому саду» (общая)
Фестиваль начального конструирования, макетирования «Вместе с папой» (общий)
Тематический день «В стране весёлого детства» приуроченный ко Дню рождения А. Барто
Тематический день «В
стране весёлого
детства»
приуроченный ко Дню
рождения А. Барто
Беседы о празднике, подвижные игры,
чтение, сюжетно-ролевые игры
17 февраля: День Агнии Барто
22.02. Акция
Физкультурные досуги
«Поздравительная
«Будущие защитники
открытка к 23
Родины» Встречи с
февраля»
интересными людьми
Физкультурные
(родители с военными
досуги «Будущие
профессиями
защитники Родины»
19.02 - 21.02. Конкурс коллективных работ
дошкольников на тему «Наша армия сильна»
Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, Весна-красна»
(открытие весеннего сезона) (общая)
244
Сюжетнодидактические игры
«Военные
профессии»,
«Техника»
04.03 - 07.03
Март
11.03 - 15.03
18.03 - 22.03
25.03 - 29.03
01.04 - 05.04
Апрель
08.04 - 12.04
15.04 - 19.04
22.04 - 26.04
8 марта:
Международный
женский день
Продуктивная деятельность «Подарки для мамы»
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ:
Праздник, посвященный Международному
Женскому дню «Самые лучшие на свете!»
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: Праздник,
посвященный Международному Женскому дню
«Самые лучшие на свете!» 07.03. Акция
«Поздравительная открытка к 8 марта» (общая)
07.03. Выставка детского изобразительного
творчества «Я рисую маму!» (группа)
13 марта:
Чтение произведений и отрывков книг С.
Чтение произведений и
День рождения
Михалкова игра «Сложи картинку»
отрывков книг С.
детского писателя С.
(составление разрезных картинок с сюжетом
Михалкова драматизация
Михалкова
из произведений»
басен прослушание гимна
России
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: Праздничные уличные гуляния «Широкая Масленица!» Игровые развлекательные Программы
20 марта:
Краткосрочный проект «Что такое счастье?»
Международный день
Виртуальное интервью «Счастье – одним словом»
счастья
22 марта: Всемирный
Игры с водой
Чтение. Беседа-рассказ с элементами
Тематический образовательный проект «Планета
день водных ресурсов
презентации Экспериментирование с
«Океан»
водой
27 марта: Всемирный
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный
Создание коллекции «Театр в чемодане»
день театра
театрализованны х
театр!», «Какие бывают профессии»
играх по мотивам
Беседы-презентации о творческих
русских народных
профессиях
сказок
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: Театр открывается... (театральные постановки) (общая)
2 апреля:
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
Сюжетно-дидактическая игра «В издательстве
Международный день
детской литературы»
детской книги
7 апреля: Всемирный
08.04. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
день здоровья
Спортивные мероприятия, посвященные Всемирному Дню Здоровья Акция «Оздоровительный забег» (на улице) (общая)
09.04.
Фотовыставка и выставка детского изобразительного творчества «Спортивная семья!», «В здоровом теле, здоровый дух»
(общая)
12 апреля: День
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие» Мероприятия, посвященные Дню
космонавтики, день
космонавтики с посещением Планетария (все группы) Выставки детского изобразительного творчества «Рисуем космос»
запуска СССР первого
(группа)
искусственного
спутника Земли
18 апреля:
Познавательный
Познавательный проект
Международный день
проект «Защитим
«Московский кремль памятников и
озеро Байкал»
памятник архитектуры»
выдающихся мест
22 апреля: Всемирный
22.04. Акция «Огород на окне» (группы)
день Земли
Открытые воспитательные мероприятия (форма проведения, выбор педагогом)
245
29.04 - 30.04
1 мая:
30 апреля: День
пожарной охраны
Российской
Федерации
Праздник Весны и
Труда
9 мая: День Победы
06.- 07.05.
06.05 - 08.05
07.05.
Май
14.05.
13.05 - 17.05
15 мая:
Международный день
семей
18 мая
Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций России
20.05.
19 мая
20.05 - 24.05
27.05 - 31.05
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры
До свидания, детский
сад!
ФОЛЬКЛОРНАЯ НЕДЕЛЯ «Весну-красну встречаем!»
Чтение книг, заучивание потешек, беседы Беседы, тематические занаяти, проблемные ситуации, сюжетноролевые
«Есть такая профессия - пожарный»; игры, просмотр мультфильмов «Кошкин дом», «Путаница», «Смешарики»
продуктивная
деятельность
из серии «Азбука безопасности» по пожарной безопасности: «Игры с
«Огонь - это опасно»
огнём»,
«Автомобили
специального
назначения»,
«Тушение
электроприборов», «Невесёлые петарды», выставки детского творчества.
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
06.05 Поздравительная акция «Окна Победы! Голуби мира» (общая) Оформление стены памяти «Помним, гордимся,
чтим!» (общая)
Спортивные досуги «Салют героям»
Спортивные досуги
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
«Салют героям»
Музыкальнолитературный
Выставка детского
праздник «Салют героям»
изобразительного
Выставка детского
творчества «Победа, изобразительного
глазами детей»
творчества «Победа,
(группа)
глазами детей» (группа)
Шествие по территории ДОО с родителями и сотрудниками «Бессмертный полк» (общая)
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны
Акция «3 люблю свой город!» (общая)
Выставка детского изобразительного творчества «Городские достопримечательности» (общая)
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
Воспитательные события, посвященные Дню семьи(все группы)
Акция «Лестница любви ко Дню семьи»
Выставка детского изобразительного творчества «Моя семья» (общая)
(следы с минизаданиями) (группа)
Акция «Лестница любви ко Дню семьи» (следы с мини-заданиями)
(группа)
Экскурсии в старшие группы
17.05. Виртуальные экскурсии в музеи России
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Всей семьей в музей!» (общая)
Досуги «Веселая
азбука»
Беседа-рассказ с
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в
элементами
разных странах»
презентации
«Волшебные буквы»
30.05. Фотовыставка и выставка детского изобразительного творчества «Достижения и
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
успехи детей»
Выпускной бал 27.07.
31.05. Акция «Посади цветок - укрась планету» (общая)
Фотовыставка «Достижения
и успехи детей детского
сада» (общая)
246
1 июня:
Июнь
5 июня:
6 июня: День
русского
языка, день
рождения
великого
русского
поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина
(1799-1837)
12 июня:
Юбилей (225 лет) со
дня рождения
русского поэта и
писателя А. С.
Пушкина
16 июня:
День медицинского
работника
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и
верности
День Военно-морского
флота
Июль
30 июля
А
вг
ус
Международный день
защиты детей
День эколога
2 августа
День России
Игры - путешествия «Детство - это смех и радость», выставки, развлечения, акция «Пусть серое станет цветным!»
(раскрашивание асфальта цветными мелками)
Заучивание потешек, пословиц, поговорок, стихов о природе,
Цикл тематических занятий и игр- путешествий по
животных, растениях. Чтение художественной литературы.
охране окружающей среды: «Мы природу
Наблюдение за насекомыми, птицами. Знакомство со знаками
бережем!», «Чем мы можем помочь природе?»,
«Правилами поведения на природе»
«Красная книга России», «Красная книга Урала»
Исследовательская деятельность
малые формы народного фольклора, стихи и
Литературные выкрутасы, Конкурс «Сочини стихотворение» Викторина,
сказки, досуговые мероприятия,
посвященная дню рождения А.С. Пушкина «В гостях у золотой рыбки»;
Чтение стихов и сказок А.С. Пушкина (прослушивание аудиозаписи);
театрализации
Выставка книг А. Пушкина.
Выставка рисунков по произведениям Пушкина. Просмотр мультфильмов
по произведениям Пушкина.
Беседы «Россия - Родина моя»,
Познавательно-творческий проект «Моя родина - Россия» Создание
дидактические , пальчиковые и подвижные
видеоролика «Россия глазами детей»
игры, чтение, продуктивная деятельность
Беседы о здоровье: «Если у тебя болит, вам поможет Айболит»,
Чтение книг, просмотр мультфильмов, Оформление
«Живые витамины», «Вредная еда». Чтение художественной
стенгазеты «Я выбираю здоровый образ жизни»,
литературы: К. Чуковский «Айболит»; Сюжетно-ролевые игры «На
витаминной книги «Витаминные загадки»
приеме у врача»
Беседы о войне «Время уходит, память с нами
остается», выставка рисунков «Мы – наследники
победы», Спортивное соревнование «Молодецкие
забавы», поэтический час «Мы о войне стихами
говорим», экскурсия к памятнику героев войны
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Загадывание и отгадывание загадок на тему «Морские профессии».
Чтение художественной литературы: «Рассказы старого моряка», «Стёпа
моряк», «Гордый кораблик».
Дидактические и подвижные игры: «Моряки», «Морское путешествие на
корабле», «Угадай на ощупь», «Занимательное море», «Поймай рыбку»,
«Рыбак и рыбки», «Морские камушки».
Коллективная работа «Якорь»
Тематическое досуговое мероприятие «Морские приключения»
Спортивные развлечения и досуги
День Воздушнодесантных войск
247
18 августа
22 августа
С днем рождения,
Екатеринбург
День
Государственного
флага Российской
Федерации
Тематический познавательно-творческий проект «С днем рождения , Екатеринбург» Выставка макетов, детских работ,
газет «Екатеринбург будущего»
Беседы: «Символика нашей страны»,
Организация выставки книг, Беседа
«День рождения Российского флага»,
"Государственные символы России"
Чтение стихотворений: В. Степанов «флаг
Конструирование "Флажок на палочке"
России», М. Лисянский «Моя Родина», Г.
Развлечение на свежем воздухе "Это флаг моей
Лапшина «Три цвета на флаге России»,
России. И прекрасней флага нет!" Коллективные
Аппликация: «Флаг России»
работы «Флаг из ладошек»
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений - детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников), акций, утренников и др.
Проекты выбираются из ПРАКТИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА «ВОСПИТАТЕЛЮ О ВОСПИТАНИИ». Практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на достижение цели воспитания через решение следующих
задач: • содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского общества; • формирование ценностного отношения
к окружающему миру, другим людям, самому себе; • поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями и нормами российского общества.
Практическое руководство – это: • тетради для воспитателей – по количеству месяцев учебного года; • формы взаимодействия – «Педагог–
Дети», «Педагог–Родители», «Родители–Ребёнок»; • 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях взаимодействия
образовательной организации и семьи – «Смотрим вместе», «Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе»,
«Трудимся вместе».
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и осуществление в деятельности образовательной
организации позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы
Программы «СамоЦвет».
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных условий для
образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно
реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью,
248
иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения
и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и
др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований, становление
культурных практик;
• обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле, формирует
ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в
совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции
в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и
методов взаимодействия взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого
развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах документирования,
педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания образовательной
деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных
психолого-педагогических условий.
Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы, условий
образовательной деятельности в детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности педагогов в форме
гибкого учебного плана, должно опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
Темы (общие) для деятельности детей в различных культурных практиках, охватывающие все направления развития содержания ОП ДО
249
«СамоЦвет»
Ценность «Семья»
Ценность «Здоровье»
Ценность «Труд и творчество»
Ценность «Социальная солидарность»
Планирование и проведение проектов
Проекты организуются по конкретным поводам, в которых отражаются склонности и интересы детей. Но в рамках проектов могут
прорабатываться и темы, с которыми дети до сих пор еще не вступали в контакт, если они важны для адаптации детей в обществе и для
расширения их понимания мира. Проекты отбираются также и на основании того, подходит ли та или иная тема для такой формы работы. Тема
должна предоставлять возможности для изменений и приобретения опыта; её следует планировать и проводить как структурированное учение
через опыт. Проекты должны содержать в себе разнообразные игровые и учебные акции.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том случае, если они сами могут влиять на ход проекта. Поэтому
проекты планируются не педагогом для детей, а совместно с детьми. Учение в проектах – это исследовательское и открывающее учение. При
этом результат не известен заранее, ответы заранее не ясны. Напротив, дети и взрослые занимаются совместным процессом исследования,
изучения и изыскания. Проекты – несмотря на необходимое планирование и подготовку – являются учебными структурами, открытыми для
спонтанных идей детей, новых размышлений педагогов или импульсов родителей и других лиц.
Содержание обучения – это то, чему мы хотим обучить детей. Дифференциация содержания в соответствии с готовностью, интересами и стилем
обучения детей может быть проведена на двух уровнях:
а) то, чему педагог обучает,
б) то, каким образом он предоставляет доступ к знаниям тем, кто хочет их получить.
В зависимости от готовности детей воспитатель:
• выявляет ранее полученный опыт детей, их текущие знания о конкретном содержании и соответственно адаптирует под них вопросы и ход
деятельности;
• позволяет детям выразить то, что они знают, способом, которым они выражали свои знания до этого времени: в зависимости от уровня их
выразительной способности некоторые дети могут описать свой опыт группе, в то время как другие могут нарисовать то, что знают;
показывает многочисленные примеры употребления новых знаний таким образом, чтобы дети могли соотнести их с различным личным
опытом и установить связь;
• в рамках проекта поощряет детей искать информацию по данной теме способом, которым они владеют лучше всего;
• предоставляет образцы различной сложности, так что дети могут использовать те, которые соответствуют их готовности.
Методы, формы, виды культурных практик избираются для понимания какого-либо содержания детьми. Когда дети знакомятся с новыми
идеями, понятиями, информацией или навыками, они вступают в процесс «обработки» этих новых «данных» для того, чтобы понять их и
постепенно «сделать своими собственными» (Томлинсон, 2001). Дифференциация процесса касается способа, которым педагог помогает детям
перейти от имеющегося у них понимания к пониманию более высокого уровня в зависимости от готовности, интересов и образовательных
профилей детей. Образовательный процесс включает и управление развивающей средой, которое касается возможностей, предоставляемых
условиями обучения.
250
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в течении всего времени пребывания детей в детском саду, но
при этом не предусматривается жесткого планирования (регламентирования) образовательного процесса. Планирование образовательной
деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности в детском
саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности педагогов в форме гибкого учебного плана, должно
опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной
среды.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных культурных практиках,
охватывающие все направления развития содержания ОП ДО «СамоЦвет»
№
Тема
Народное слово
(пословица,
поговорка)
Возрастная категория детей
ранний
возраст
младший
возраст
Ценность «Семья»
1.
1.1
Я и моя семья٭
1.2
Значение имени٭
1.3
Наши любимые игрушки
1.4
Друзья наши меньшие. (любовь и
верность)
1.5
Радость, счастье дарим людям
1.6
Игра: семейная народная, дворовая٭
1.7
Забота. Нежность. Уважение.
Отношения в семье
1.8
Порядок и чистота. Права и
обязанности в семье
1.9
Сердце матери. Мамочка милая, мама
моя
1.10
Воля отца. Папа может, папа
может…
1.11
Братья и сестры: живём дружно
1.12
Семейный фольклор, любимые книги
251
старший
возраст
Культурная практика
1.13
Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся٭
1.14
Семейные рецепты٭
1.15
Бессмертный полк: благодарим за
мир
1.16
Семейные традиции и праздники:
вчера, сегодня, завтра٭
1.17
Родительство. Я тоже буду…
1.18
Профессии родителей. Мой выбор.
1.19
Прошлое, настоящее и будущее
профессий Уральского региона٭
1.20
Семейный бюджет планируем вместе
1.21
Ура! Мы в отпуске!
Ценность «Здоровье»
2.
2.1
Я, мое здоровье, мои возможности
2.2
Я расту: полезное питание
2.3
Бабушкин совет: народные традиции
в оздоровлении٭
2.4
Я и моё настроение
2.5
Органы чувств – наши помощники
2.6
Я и моё тело: красота и здоровье
2.7
Я и моё поведение
2.8
Я люблю тебя жизнь…
2.9
Здравия желаю: воля в преодолении
трудностей
2.10
Мои спортивные успехи и
достижения
2.11
Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю,
когда надо сказать «нет»
2.12
Наша безопасность в наших руках
252
«Я – САМ!»
2.13
Ценность «Труд и творчество»
3.
3.1
Я и мир вокруг
3.2
Знание. Учение. Труд
3.3
Знаки и символы
3.4
Творчество и созидание
3.5
Живое. Неживое. Полезные
ископаемые
3.6
Меняюсь я, меняется все вокруг меня
(Ритм)
3.7
Пространство. Время. Движение.
Скорость
3.8
Река времени (История. Сокровища
музея)
3.9
Вчера. Сегодня. Завтра
3.10
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо.
Земля. Стихия
3.11
Измерение
3.12
Энергия
3.13
Наши открытия
3.14
Мастерство. Труд
3.15
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
3.16
Строим, конструируем. Архитектура.
Исторические памятники
3.17
Кино. Театр
3.18
Континенты и страны
3.19
Мореплавание. Воздухоплавание
3.20
Путешествие. Наша планета
3.21
Волшебство
253
3.22
Вдохновение. Мечта
3.23
Времена года и изменения в жизни
природы, человека
Ценность «Социальная солидарность»
4.
4.1
Я - Человек
4.2
Я и другие
4.3
Прошлое, настоящее и будущее
родного города, Уральского
региона٭
4.4
Друг. Дружба. Солидарность
4.5
Подарок. Сувенир на память
4.6
Мы договариваемся
4.7
Свобода. Справедливость
4.8
Доверие
4.9
Понимание. Миролюбие
4.10
Честность. Честь
4.11
Наши добрые дела (Доброта.
Помощь. Милосердие. Щедрость)
4.12
Дарим радость, счастье близким
людям (другим)
4.13
Вежливость, этикет
4.14
Учимся общаться
4.15
Культура гостеприимства٭
4.16
Многообразие: все мы разные٭
*с привлечением родителей
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
Региональное содержание
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
Мини-музей региональной истории «Мой край».
254
предметнопространственная
среда
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем), произведения национальной
культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей краеведческих знаний.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
среды и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и пространственную ее организацию, и соответствующее наполнение.
Для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик (поведенческого,
когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность».
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически организованное пространство, в котором ребенок
может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной) деятельности с учетом
сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей специфическими
средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап
развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и ее содержания;
• образовательное пространство, его оснащение учитывает контекст социокультурного окружения, национально-культурных традиций;
• место для уединения, пространство для мелкой, крупной моторики.
Развивающая предметно - пространственная среда:
• обеспечивает разнообразие игровой деятельности детей;
• адекватна целям и задачам, технологии реализуемой общеобразовательной программы;
255
• обеспечивает возрастную адресность - все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, что позволяет выстроить
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
психологическое дерево целей образовательной среды детства.
максимальный учет потребностей, интересов и способностей воспитанников;
ориентирована на «зону ближайшего развития», т.е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие);
учитывает синзитивность периодов развития детей дошкольного возраста;
учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала - разделение игрового материала на три категории: «сегодняшнего дня»,
материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчерашнего дня»,
материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний;
«завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем;
эмоционально насыщена - то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и
интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола;
носит деятельностный характер - особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам:
ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, преобразовывал и т.п.
учитывает полоролевую специфику - предоставление возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми эталонами мужественности и женственности, насыщена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Мальчики и
девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так, например, учитывается, что
мальчикам требуется большее пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки, и мальчики должны
приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
адаптивна - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к
образовательному учреждению. Уголок уединения («маленький дом») - то место, в котором можно побыть одному.
обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по содержанию видов деятельности. Ребенок имеет широкий выбор разнообразных
материалов, видов деятельности совместно со сверстниками и индивидуально;
эстетична - соблюдение единства стиля и использования только высокохудожественных произведений профессионалов. Цвет стен, мебели, аксессуаров
оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Предметы мебели,
выстраиваемые в комбинацию, сочетаются друг с другом по цвету и материалу древесины. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально
использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и внести «изюминку» в интерьер;
организуется с учетом мнения, увлечений детей в отношении организации и содержания среды развития. Обязательное обсуждение с воспитанниками,
какие центры они хотят организовать, переоборудовать, где эти уголки должны быть расположены, чем оснащены и т.д. Ребенок соучастник, разработчик
и исполнитель сообща принятого решения;
носит стимулирующий характер – среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе;
256
• обеспечивает презентативность достижений – достижения детей (продукты детского творчества) становятся достоянием гласности. Каждый ребенок
имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и значимость.
Уважая результаты детского труда, мы формируем у ребенка уважение к труду окружающих людей.
• учитывает региональные особенности культуры, основывается на возможности познакомиться с декоративно-прикладными промыслами, историей и
традициями народов, с фольклорными элементами, исторически связанными со Средним Уралом.
• обеспечивает ребенку открытость своего «Я», собственного внутреннего мира – размещение самых разных фотопортретов детей и взрослых в различных
сочетаниях, отражающих возрастную динамику, хранение в доступных местах семейных альбомов и папок с фотографиями.
Задача образовательной деятельности - обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей,
стимулировать воображение.
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Центры
активности
Центр исследований и
открытий
Центр
конструирования
Центр математики и
манипулятивных игр
Центр песка и воды
Речевое развитие
Центр литературного
творчества;
Центр
зарождающейся
грамотности
Центры развития детей в групповых помещениях
Задачи деятельности центра
• Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
• Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
• Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных,
художественно-эстетических навыков.
• Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.
• Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно-литературного
творчества.
• Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
• Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
• Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.
• Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения.
• Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы).
• Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды,
заботе о ближайшем природном окружении.
• Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
• Развитие всех компонентов речевой системы.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
• Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
• Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф,
легенда, сказ).
• Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о
щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
• Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
• Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
257
•
•
•
•
•
Физическое развитие
Центр здоровья
движения
и
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Художественноэстетическое развитие
Центр
изобразительного
творчества
•
•
•
•
•
•
•
•
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений
разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала,
творчество известных писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области
физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий
физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий
физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы
упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического
здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств,
выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение
258
Центр музыкального
творчества
и
театрализации
Социальнокоммуникативное
развитие
Центр
игры
и
общения
Центр
содействия
принятию
многообразия
Центр кулинарии
Центр
самообслуживания и
общественно
полезного труда
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Центр безопасности
жизнедеятельности
•
•
•
искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях с травмоопаснымипредметами;
Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других
детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивающая
предметнопространственная среда
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетно- ролевых игр «Магазин»,
«Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у
водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора; Макет улицы.
259
Учебно- методическое
обеспечение
Развивающая
предметнопространственная среда
Учебно- методическое
обеспечение
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
1. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2019.
2. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе:
методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
3. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое
пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
4. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое
пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
5. Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
6. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая группа. - СПб.: Детство- Пресс, 2014.
7. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к школе группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Региональное содержание
Мини-музей региональной истории «Мой край».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.); - картины, предметные картинки,
фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем), произведения национальной
культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей краеведческих знаний.
1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Старшая группа. - М.: Перспектива, 2009.
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Младшая группа. – М.: Перспектива, 2008.
3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Средняя группа. – М.: Перспектива, 2008.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2014.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
6. Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
7. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
8. Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. – 2017.- № 5 (15). – С. 32-32.
9. Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд., исп. и доп. – М. 2004.
10. Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.
260
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в МБДОУ детский сад № 423 (далее – ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной Программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» ;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
261
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
‒ Устав;
‒ Программа развития.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
Парциальной Программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
Регионального содержания. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений: Создание условий для расширения и углубления
основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные
интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
262
Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - физическое развитие; художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие
педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
В разделе определены перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
Представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
263
